试论形体语言在思想政治理论课程教学中运用.docVIP

试论形体语言在思想政治理论课程教学中运用 　　[摘 要] 在思想政治理论课程教学中运用形体语言,有助于思想政治理论的形象化、具体化;有助于提高学生注意力,加深教学的记忆;有助于教师个人风格的确立,增加学生的认同感。在实际教学应用中教师应注意面部语言平和而自然,手势语言丰富而有节制,躯体语言含蓄而从容,表现出思政教师一身正气、从容坦然的特色和气质。 　　[关键词] 形体语言;思想政治理论;教学手段 　　 　　形体语言,亦称姿势语言,是指人们通过身体的坐卧立行等姿势表达出的情感、意向、态度等各种信息的综合表达。它有助于加强人员之间的交流和互动,弥补或增强口述语言的信息传递。??①形体语言在社会日常生活中被广泛地使用,尤其在许多专业领域如表演、演说等方面更是被刻意的追求。在我国高等院校中,形体语言也已经被许多教师有意使用。不过总体上看,形体语言依然被许多大学教师所忽视,总以为形体语言属于“雕虫小技”,对于教学的实际作用不是很大。然而心理学的研究表明,在人们相互传递信息的过程中,信息总效果=7%文字+38%声音+55%面部表情。??②课堂教学是一个师生信息交流的过程,教师传授知识信息主要是通过板书文字,口头讲解及其他各种信息的互动形态来实现的,按照上述公式,我们就会发现,教师的形体语言(如面部语言、肢体动作等)所传递的信息量是非常大的。因此,不能不重视形体语言在教学过程中的巨大作用。 　　当然,具体到教学实践中,不同课程在使用形体语言的方式和程度上还存在着很大的差别,有的课程教学适合大量的形体语言来配合,有的则不需要。因此我们在分析形体语言与具体课程的结合时,必须考虑到具体课程教学的自身特点和要求,结合形体语言运用的一般性规律,找出具体而恰当的形体语言运用规则和方式,才能实现良好的教学效果。 　　我国高校的思想政治理论课程教学一直以来都是个难点,最大的难处在于教学的效果普遍不好。笔者注意到,除了加强教学内容和计划等方面的日常建设之外,教学手段的丰富运用和教学过程的把握恐怕更有助于解决目前所面临的难题。而形体语言是非常适合运用到思政理论课程教学中的,它能够极大地丰富教学手段和过程,提升教学效果。但是如何把形体语言的运用和思政理论课程的特点结合起来,找出一套行之有效的方法,似乎还很少有人问津。本文拟就此进行粗浅的分析,并提出一些建议和对策。 　　 　　一、思政理论课程的学科性质与形体语言教学手段的选择 　　 　　高校设置思想政治理论课的根本目的是为了培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。思政理论课的教学目标,在于如何将理论知识内化为大学生的思想政治素质,使他们具有科学的世界观、人生观、价值观,树立起社会主义、共产主义的理想信念。这决定了思想政治理论课程的根本性质,在于改造人的思想观念。有学者把高校的教学课程根据学科性质分为知识型、思想型和实践性课程三种类型。??③知识型课程是以传播知识为目的,即通过教学让学生了解、掌握、理解或记忆相关知识。思想型课程是以塑造人为目的,是对人的价值观、世界观和人生观进行塑造或改造,其着力点是人的思想。实践性课程主要是以提高人的实践能力、操作能力为目的。显然,思想政治理论课属于思想型课程,那么,在选择相应的教学手段和方法时,教师应当把握这个重点,不论用何种方法,都应以思想的塑造和转化为重点。但是我们不得不承认,传授个人以知识和培养动手实践容易,灌输理论,改造一个人的思想困难,更何况大学生正处在心理成长和人生观价值观发展阶段中剧烈波动的转型期,疑虑、迷茫、偏激、反叛是普遍的心理特征,用强行灌输的手段把正确的科学的世界观、人生观和价值观提供给他们,必然会遭到抵触,这就需要传授者付出很大的耐心和精力,同时还需要利用合适的时机和手段来实现这一目标。目前大学生对思政理论课程普遍不感兴趣,除了教学内容陈旧、理论过于抽象、与现实脱节等老问题外,教学手段方式和时机的把握不足,也是一个重要的方面,甚至是更重要的方面,因为科学的世界观、人生观和价值体系具有普世性和稳定性,而人的个体思想是千差万别的,思想政治理论教学的重点并不在于把思想价值理论体系构建得有多完美,而在于如何让接受者能够自我认同并膺服之,在这点上,采用合适的手段和方式甚于理论体系的自我完备。所以在某种程度上,思想型课程教学的关键是一种对方法论的追求。 　　思政课程的性质,决定了思政理论的教学重点在于选择采用最有效的教学手段和方式,要以一种恰当的、符合大学生身心发展特点的方式来进行。这就驱使思政理论课程教学过程中动用一切可以利用的手段和方式,全方位地把科学的、权威的社会科学理论和正确的意识形态传播到学生的头脑中去并使之充分地接受。在这个过程中,仅仅采用文字和声音手段显然还不够,更多地运用形体语言与之相结合,才能取得最好的效果,甚至我们常常看到