试论形成性评价在大学英语教育改革中应用.docVIP

试论形成性评价在大学英语教育改革中应用 　　摘 要：随着多媒体网络技术在大学英语教育领域应用的推广，传统大学英语教育常采用的终结性评价体系对大学英语教学的负面影响越来越明显。本文就传统大学英语教学中终结性评价体系的不足、形成性评价的比较优势、以及形成性评价在大学英语教学中的具体应用和相关注意事项等方面做了初步论述，希望对大学英语教育改革有一定的参考作用。 　　关键词：形成性评价 终结性评价 英语教育改革 　　 　　在社会信息化大发展的时代背景下，教育部于2004年初颁发了《大学英语课程教学要求》，提出了“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习方向发展”的思路，并指明了以下几方面的改革方向和要求：（1）修改大学英语教学大纲和课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来；（2）改革传统教学模式，将“教师+课本+粉笔+黑板”与老师“满堂灌”的教学模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来；（3）改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。希望通过改革，全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。 　　教学评价是教学模式的重要组成部分，科学的评价体系是实现大学英语课程目标的重要条件，因此，改革传统大学英语教学终结性评价（Summative Assessment）体系也是相关改革的重要内容。 　　 　　一、传统大学英语教学评价体系的不足及教学改革的重点 　　 　　评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。尽管传统的教学评价体系对大学英语教育的规范化起过重要的指导作用，但随着英语教育理论创新和教育手段的现代化发展，它已经不合时宜了。 　　1. 传统评价体系普遍采用学期考试的终结性评价手段，忽视了评价的形成性，即学生在学习过程中的感受及学习表现。学期考试只能在课程学习结束后进行，因此仅以学期考试成绩做为评价依据，无助于学生及时改进学习策略，取得更好的学习成绩。 　　2. 评价主要集中在检测学生对有关课程内容的机械记忆程度，忽视了对学生综合能力的测试，偏离了教育目标，缺乏科学性。 　　3. 重评价的信度标准，轻效度要求，评价内容仅限于认知领域中易于通过纸笔进行测验的简单知识技能，测试以选择题为主，对认知领域中的高级心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有足够的重视。 　　研究表明，学生的自我评价能够为教师了解学生的现状、选取适当的教学方式提供有用的信息，但传统评价方式的设计及评估工作通常由教师或教学行政管理部门完成，作为评价对象的学生完全处于被动状态，他们在学习中的主体性、能动性和创造性并未得到重视，这不利于教学目标的达成，也不利于培养学生的责任感。 　　针对传统大学英语教学评价体系的局限，改革应从以下三方面入手： 　　1. 重视学生的个性发展，积极调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造力，同时强调学生的责任感，是“以学生为中心”的新型教学模式。 　　2. 重视现代教育技术的运用，强调教育内容和手段的现代化，倡导利用多媒体网络等辅助教育手段为现代大学英语教学服务。 　　3. 采用折中教学法(eclecticism)改革传统教学模式，提倡在不同的教学环境中择优选用不同的教学方法，并提出保留传统教学模式中的优秀部分，以弥补现代化网络教学模式的不足。 　　 　　二、形成性评价（Formative Assessment）概念的提出及其比较优势 　　 　　1967年，美国评价学家斯克里芬(Scriven)提出了形成性评价的概念，他认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。形成性评价以质性评价为主，重视评价主体的多元性，强调评价的过程性和发展性，它不仅重视检测学生的阶段性学习成绩，更重视培养和提高学生的自主学习能力，使其能有效地调控学习过程并具备良好的合作精神，因此，可以认为它是对学生学习过程的评价，通过确认学生学习过程中的表现，激发其学习潜能。此外，它还强调教学评价方式的人文性和民主性，注重培养学生的创新意识和科学价值观，能为学生接受终身教育奠定坚实的基础。 　　与传统评价体系相比，形成性评价