试析分层教学在初中化学教学中应用.docVIP

试析分层教学在初中化学教学中应用 　　摘要：为了体现因材施教的原则，增进课堂凝聚力，根据学生的个性发展特征和化学思维能力，对学生进行分层教学。既有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现，因而能较好的提高化学教学成绩。 　　关键词：差异；因材施教；分层 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）10-0037-02 　　 　　新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。在教学过程中，要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性；在教学方法上，营造适合学生个性发展的学习环境，最终实现学生的学习能力也共同发展。而现实中，每个学生受到社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，随着九年义务教育的全面普及，同一班级的学生之间差异增大，可平时教学过程仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱”，也有部分学生“吃不了”，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学、甚至逃学。因此，为了使学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，笔者对所带班级的化学教学进行了分层辅导模式的尝试。下面谈谈在初中化学教学实践中进行分层教学的一些体会。 　　一、要将学生进行分层 　　教师在教育教学的基础上，通过一段时间的接触，对学生的学习情况应该有个充分的了解，这时就可以先对学生进行分层。分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等，将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。我在教学中对学生分层如下：A层：化学基础比较扎实，思维能力较强，能通过思考独立完成较难的探究性题目；B层：化学基础中等，思维能力一般，对基础知识掌握熟练，但在拔高上需要老师的不时点；C层：化学基础不好，学习习惯差，思维能力较弱，需要老师时时管教的学生。当然，仅仅分成这几个层面也不是很具体完全，但一般课堂能照顾到三个层面的学生就基本能满足教学的各项需要。不过，学生的这种分层是动态的，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　二、教学目标也要分层 　　要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出较高的要求，在完成基本的教学目标和重难点的突破外，尽可能地给他们留课外有关化学前沿知识或竞赛方面的演练。鼓励他们在日常生活中多发现有关化学生活方面的问题，并积极进行家庭试验探究。B层：提高他们学习化学的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问，鼓励他们找出课堂知识的主干和框架，从中找出自己难以突破的知识点，并自己尝试根据书本知识进行课外知识的拓展。C层：提高他们学习化学的积极性，巩固化学基础知识，加强化学思维能力，平时多辅导多提问，培养他们的化学思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成老师布置的基础作业。 　　针对基础好的学生，内容可以恰当的深入一点，为他们高中化学学习打下更为扎实的基础，而对于基础相对薄弱的学生来说，掌握书本上的基础知识才是最为关键的。为了使学生更好地掌握化学基础知识和培养化学思维能力，每节化学课都要进行精心的设计：设计不同层次学生的教学目标及对应的教学策略；针对不同的学生设计不同的问题；等等。 　　三、重点是教学过程分层 　　课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据化学特点，可采用以下的教学步骤： 　　1.在复习提问，导入新课时进行分层。在课堂教学中，一般采用复习提问的方式导入新课，提的问题涉及到上节课的重点知识以及与新课相关的知识，这样既复习了学过的知识，又为新课讲述做了铺垫。在这个过程中，针对不同层次的学生设计不同的问题。一般针对A层学生设计的是重点拔高、难点突破、深入探究等方面的问题，给B层学生设计的是课程中的重点而又要提升的知识点，给C层学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识。例如，在讲氧气的制取这节课之前，先让学生回顾氧气的性质时，简单的有关氧气物理性质方面的问题一般都留给C层的学生回答，这样既能让他们得到老师的肯定，又提高了他们的自信心；而氧气的化学性质方面有关现象的描述就交给了B层的学生，而给A层学生提出的问题是：“是什么原因导致可燃物在空气和氧气中燃烧的现象不一样？比如铁丝在氧气中能够燃烧而空气中不能燃烧，如果把铁丝改成铁片呢，在氧气中能燃烧吗？这些说明了什么？这样下来，三个层次的学生都对学过的知识有了不同程度的巩固。 　　2.利用学案让学生分层进行自学。导入新课后，布置学生带着问题利用学案进行自学。学案上所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题、中档题和选做题，基础题每个学生必须回答，中档题要求除了少数