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远程网络英语学习效果评价策略研究 　　【摘要】本文在分析远程网络英语学习评价现状和特征的基础上，探讨了评价策略问题，主张评价主体、内容和方式多元化，特别注意形成性评价的方法与作用，以期推动学生在学习中进行评价，在评价中进行学习。 　　【关键词】远程学习；大学英语教学；学习效果；评价策略；形成性评价 　　一、远程英语学习评价的现状 　　1、远程英语学习的特征 　　远程英语学习是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络英语学习，它以学员自主学习为主，以面授、函授教学和广播电视（视听）教学为辅助，它是教师和学员、学员和学员之间运用多种交互手段进行系统的英语教学和通信联系的一种教学模式。远程网络学习者主要是成人，这就决定了网络英语学习者的学习动机和特征有别于传统的全日制在校学生。国际成人教育研究成果理论，如美国的诺尔斯（Malcolm Knowles）提出的成人学习的五个假设，巴西的弗雷勒（Paulo Freire）提出的成人学习的对话教学，以及梅次罗（Mezirow.J）提出的意义洞察等观点，这些理论从不同的角度分析了成人学习的特点。如成人学习是自我导向、学习过程是个体反思实践的结果、个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素等等。在学习过程中，学习者的学习策略取向也是多样的，学习动机在不断变化，这就决定了学习者的不同个性学习特征会和学习效果的差异。成人学习的过程并不仅仅是学习者个体认识发生发展的过程，更多是不断与教师、与学员进行交流和交往与互动以达成共识的过程。综合以上基于远程网络学习者特点的研究成果和观点，如何动态地多元化地评价学习者的学习效果就成了研究者研究的重要问题。 　　2、远程英语学习效果评价方法存在的问题 　　所谓学习效果评价，就是根据远程英语教学所设定的教学目标，用科学的方法，对收集整理的教学数据按预设标准进行量化处理，对处理结果作出价值判断。与传统的英语教学相比，远程英语教学的教师和学生很少进行面对面的交流，即使有面授，时间也是非常有限的，因此，对学生学习效果的评价存在很多问题： 　　（1）评价方式单一。目前，远程英语学习主要的评价方式就是课程终结性考试。这种评价方式用单一的测试手段，如单元测验、期中考试、期末考试等针对语言知识的考试代替了多元化的评价，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。这样一来，英语教学中对学习的评价不仅没有很好地用来为英语学习服务，相反过分强调考试而给教学造成巨大的负面效应。 　　（2）评价主体单一。在对网络英语学习效果的评价中，教师仍然占据主体地位。尽管教师通过在线批改作业并及时向学生反馈相应信息，但在评价中学生只是被评价的对象，处于被动和消极的地位。 　　（3）重视学习结果，轻视学习过程。远程英语教学中更多地通过批改作业和考试等传统方式进行教学活动，偏重对学生的成绩进行评价，而忽视对学生学习方法、学习能力及学习过程的纪录、学习进度、学习策略的分析和调整等反映学习过程档案评价的手段。因此，不能全面反映学生的学习中的事实，缺乏真实性，对学生的学习缺乏指导意义。 　　（4）评价信息不完整。在网络英语学习环境中，尽管有很多方式丰富了师生交流的渠道，如电子邮件、网络在线交谈、BBS等，师生分离这一网络英语学习特征使师生之间的交流并不是那么及时和全面，因此，现有的英语学习评价方法很难全面有效地记录和监控学生的学习情况，得到的反馈信息失真。 　　这些问题对远程英语教学质量将产生不利的影响，整个教学过程就会出现失控，致使教学质量难以保证。更为严重的是给学生的学习造成负面影响，如误导学习目的、引发测试焦虑、忽视学习过程。在这种情况下，采取更为科学、合理的多元化的综合评价方法显得尤为重要。 　　二、远程网络英语教学中应采取的学习效果评价策略 　　1、评价主体的多元化 　　传统的评价都以终结性评价标准为基础，新的教学理念和建构主义教学理论强调学习者是自身知识构建的主题，因此，对学习的评价也应该由单一的评价主体（教师）转变为多元的评价主体，在统一的评价基础上弘扬个性发展，并强调评价主体间的沟通与协商。评价主体的多元化是网络评价发展的趋势。根据评价主体的不同，在网络英语学习下对学生学习效果的评价也应多元化。主要采用以下方式：（1）自我评价。自我评价是一种创造性的活动，是展现学习者个性学习的手段，也是教师了解学生学习目的和学习状况的重要手段之一。通过自我评价的方式，学生可以反省自己的学习过程，也给教师提供了一个教学和辅导的重要参考。（2）同伴评价。学生互评就是在学生之间建立一种开放的、互信的评价机制。这种评价是开放的，是建立在学生之间充分信任、互相学习和共同促进的基础上的，是基于启发式的一种评价。通过这种评价方式，学生可以发挥主体性，利用良好的网络环境中的协作学习支持平台进行交流