远程英语教学隐性知识培养研究.docVIP

远程英语教学隐性知识培养研究 　　【摘 要】 本文尝试将隐性知识理论引入远程英语教学实践，从分析远程教育体系中隐性知识的类别开始，考察隐性知识理论对英语专业教学的指导意义。文章重点介绍了远程英语文学课程教学中以培养学生隐性知识为目标的教学活动设计，及其在“目标呈现、问题设置、引导实践、监控反思”这一教学路径中的具体实施，以探求隐性知识理论对远程外语教学的启示。 　　【关键词】 隐性知识；远程教学；英语专业；文学教学 　　 　　【中图分类号】 G40-034【文献标识码】 B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）05―００62―０4 　　 　　一、远程教学系统中隐性知识的分类 　　 1958年，英国学者波兰尼（M. Polanyi）在其代表作《个人知识》一书中首次提出了隐性知识（默会知识）的概念，他说：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数字公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。”根据这一划分，显性知识可以理解为通常意义上能够运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识，如事实、自然原理和科学的知识等，亦即存储于书籍中的被编码知识。隐性知识则用来指那些很难用言语、文字传递和表述的技能、技巧、经验、诀窍等，包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等。 　　 教学过程中的隐性知识从类型上来看，既存在着教授个体（教师）的隐性知识，也存在着学习个体（学生）的隐性知识；既存在着有关具体的教学内容的隐性知识，也存在着有关教授和学习行为的隐性知识，还存在着有关师生交往和学生之间交往的隐性知识。远程教学系统是现代信息技术系统与传统教学系统相结合的产物，它主要由学习者、教师、多媒体化的学习内容和学习媒体四部分组成。按照对学习系统四个要素的分析，远程教学中隐性知识可分为以下三类： 　　 1. 教学个体的隐性知识 　　 远程学习者和教师，是远程教学系统的教学主体，他们各自拥有的隐性知识构成了教学系统中教、学主体的隐性知识。个体的隐性知识与自身特点有密切关系，它含有技术要素、认知要素、经验要素、情感要素等。例如，从技术要素来考量，远程教育体系中个体的网络信息技术类隐性知识是指教师、学生利用网络平台工具，开展教与学的信息技术能力，包括搜集信息、处理信息、运用信息等的技术能力。教师可通过合理的教学设计，显性化教师或优秀学生的网络信息技术能力类隐性知识，引领其他学生掌握这些知识，实现知识共享。 　　 2. 与学科内容相关的隐性知识 　　 目前，远程教学关注较多的是学科显性知识的设计、组织与呈现，即有关学科知识中定义、概念等显性知识的电子化，而大量与学科内容相关的隐性知识在编写课程内容、制作教学课件和进行教学设计的时候没有被给予足够的关注。这些隐性知识包括：第一，学科显性知识学习及运用的方法策略类隐性知识。不同的学科有自己不同的学科特点以及独特的思维方式，这就要求在学习、运用不同的学科知识时应采用不同的方法和策略；第二，学习者的相关经历形成的有关学科的隐性知识。学习者在生活中的相关经历，将促使自己形成一套关于某学科的隐性知识，它们对学科显性知识的学习具有促进或者阻碍作用；第三，教、学主体对学科知识的独特理解。学习个体间诸如经历、籍贯、认知方式等方面的差异，可能影响不同学习者对同一学科显性知识有着不同的理解。 　　 3. 学习群体的隐性知识 　　 远程教育学习群体的隐性知识指学习者和教学者在长期的教学过程中，在线上或线下的相互接触、直接沟通中，通过模仿与练习、感悟和领会所形成的彼此之间只可意会不可言传的知识，它主要表现为群体所掌握的学习技能、群体成员之间形成的默契和协作能力，以及在这样的合作模式下群体的学习思维观念。在远程教育的教学过程中，学习者之间对群体合作学习可能并没有进行过明确的交流和讨论，但是在教师建立合作学习模式的熏陶下，他们会对整个学习过程、对如何开展网络学习等，有一个全面的内隐的理解。对学习群体的隐性知识的培养有助于在学习群体内树立一种良好的学习观念，并由此促进隐性知识的转化与共享。 　　二、隐性知识理论与外语教学 　　 根据波兰尼的理论，当把语言作为一种既定的、客观存在的客体来进行静态考察时，它具有显性知识的特征，因为任何一种语言都具有其特定的、内在的系统和规则，并且可以用文字加以明确表述。书面文字在时间维度上的历史继承和空间维度上的交互流传证明了它作为显性知识的相对稳定性和客观性。但语言终究是一种技能，人类个体通过它交流信息、表达感情。我们在运用该技能的时候并没有刻意去遵从某个规则，但无不受内在经验的驱使，通过能让对方心领神会的言语方式达到沟通表达的目