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超越科技发展实现人文教育对策分析 　　摘要：大学教学若要在促进科技进步的同时渗透人文教育，需要我们转变大学教学观念，实现“科学认识观”向“生活认识观”的转型，实现“逻辑叙述”与“暗示体验”的结合；需要我们开发大学教学中隐性知识的人文因素；需要我们整合大学教学模式：在科学线索基础上注重文化线索；需要我们的大学生在学习理念上实现超越：在“占有”的基础上注重自主创新。关键词：大学教学；人文教育；科学发展；教学观念 　　中图分类号：G 642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2010)02-0008-03 　　 　　一、大学教学科学观念的超越：在逻辑的基础上注重体验 　　 　　1　教学认识观：“科学认识观”向“生活认识观”转型 　　不可否认，教学过程是一个特殊的认识过程，但从教育的本质出发，教学中的“认识”不仅是体现逻辑化、客观化的“科学认识”，还必须是体现人的生活意义的“生活认识”。其实，科学认识活动作为人性的对象化、物质化，它的真正动机来自于人类个体对真、善、美的整体追求，只是由于近代实证主义的还原论和客观论原则的影响，科学的认识才变得过分理性化、机械化而与人性的隐形因素分离。而以“科学认识论”为导向的教学认识观将科学课程中的人文性成分蒸发掉了，使课程成为一个单一的客观逻辑体系，使大学教学失去了人文性生成的资源。因此，必须在教学认识观上转变狭隘的科学认识观，树立全面的“生活认识观”。只有树立生活的认识观，将认识视为人的活生生的生活组成，使认识不脱离生活，大学教学才能成为学生生动活泼的、密切联系其生活经验的人性化活动，才能调动个体的全面体验和感受。只有这样，学生才能在教学的认识活动中全面感受科学知识的精神意义，提升人文修养。 　　在“生活认识观”的视野中，课程知识是一个多层、多维的综合体，它不仅包含信息、逻辑和符号等显性成分，也包含情感、审美和智慧等隐性成分。从大学教学中的知识状态看，知识的多重成分体现为现象描述、思想方法、方法论、文化等层面。多层面多成分的知识整体也具有多方面的功能，一般而言，知识具有信息、认识、创造及文化功能等。信息功能就是知识给人们提供一些确定的信息，这是知识最表层的和直接的功能；知识并不是孤立的，它体现为一定的逻辑联系，即人们常说的“来龙去脉”，因而具备逻辑的再生知识的逻辑演绎功能和认识功能。除此之外，知识作为人整体活动的结果，作为历史文化的载体，必然蕴含着创造过程的思想方法以及文化的、人性的意义，具有促进人的精神发展和提高文化修养的功能，这些都是深层的、间接的功能。按照“生活认识观”，大学教学应该将知识和获取知识的认识活动恢复到历史的、生活的、实践的生动情景中，使知识的这种多重成分、多种功能完整地体现出来。 　　 　　2　课堂教学观：“逻辑叙述”与“暗示体验”结合 　　大学教学中，科学知识中客观性、逻辑性的成分可以通过“逻辑叙述”的方式进行讲解传授，但真正体现人性发展价值的、以主观性和价值性为主要特征的人文性成分却大多只能以“暗示体验”的非逻辑方式进行“意会”与渗透，强调“言外之意”。而且，这种隐性的人文性知识内涵不是孤立存在的，它与知识的逻辑、显性成分紧密相联，体现在逻辑“话语”和“字里行间”。这就要求教师在课堂教学中打破逻辑一统天下的模式，将逻辑叙述、讲解、论证与暗示、感染、体验等非逻辑方式有机结合起来。“点化”和启发学生对客观性的知识作文化的、主观的、精神的、个体性的理解和感悟。例如，一个数学公式，其文字、符号、逻辑关系、证明等等是可以表达、推理和论证的显性知识，是可以“讲解”和“传授”的。然而，公式本身所体现的审美特征，如简洁、优美、雅致等，以及所体现的人类探索精神、求知意志等，却是需要个体体验的隐性成分，并且由于这种体验和感受的个体差异性极大，因而无法用语言表达，只能通过暗示、感染，使学生以自己独特的方式，进行非逻辑式的“意会”。华中科技大学动力系刘伟教授在这方面作了有益的探索。 　　为了将“逻辑叙述”和“暗示体验”真正有机地结合起来，必须对专业教材上文本的、被还原和客观化了的科学知识进行挖掘，将其中已经蒸发和丧失的，体现人性化的真、善、美成分充分地展现出来。通过知识产生背景的提供、知识运用情景的营造，揭示科学知识的人文内涵、美学成分、情感和意志。 　　 　　二、大学教学知识形态的超越：在显性的基础上注重隐性 　　 　　法国学者罗歇?吉罗根据“国际学校成就评估协会”的调查，认为教学对于学生知识的实际影响是很小的，教学只能部分地决定个体的知识。他认为，教学与知识之间不存在严密的相关性，教学只能激励和引导学生进行心理学意义的“学习”，实际上，是学生自己在掌握和丰富他的知识。他认为学业成绩的差异，其原因只有10％或20％是教学方面的，未确定的因