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通识教育理念下大学英语课程设置问题浅析 　　摘 要：文章首先界定了通识教育的内涵，指出大学英语作为高等教育的有机组成部分，应体现通识教育的理念，加强整体培养功能。最后提出了在英语教学中实施通识教育的途径是改变目前的课程设置，培养学生语言能力、思辨能力和表达能力。 　　关键词：大学英语 通识教育 课程设置 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-018-02 　　 　　 二十世纪九十年代以来，随着社会竞争的日趋激烈，社会对综合性人才需求增加，对人才培养提出了更高要求：专业面的拓宽和文化素养的提升。顺应经济社会发展的内在需求，我国高等教育进行了较大规模的改革，经过了发展、改革、再发展、再改革的社会进程。在这一进程中一种新的教育理念――通识教育开始蓬勃兴起，通识教育旨在通过把人文素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来，培养学生的全面素质，以此适应我国知识经济时代教育改革的重要探索与实践的要求。大学英语教育作为高等教育的有机组成部分，在英语教学中通过语言工具传授学习者语言知识和提高学习者语言水平的同时，帮助学习者通过语言工具广泛地接受各个学科的知识和文化，即在大学教育中引入通识教育，对构建和完善大学英语教育体系、提高学生的文化与科学知识以及思辨与表达能力都将起到不可忽视的作用。 　　 　　 一、大学英语实行通识教育的必要性 　　 　　 1、通识教育的内涵 　　 通识教育最早可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”（liberal education）。亚里士多德将教育分为“自由教育”与“非自由教育”（illiberal education），他认为“应当有一种教育，依此教育公民的子女，即不立足于实用，也不立足于必需，而是为了自由而高尚的情操。”现代意义上的通识教育（General Education）是美国哈佛大学委员会在1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中首次提出的。通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。通识教育的目标是：有效的思考(to think effectively)、思想的沟通(to communication thought)、恰当的判断(to make relevant judgement)和分辨各种价值(discrimination among values)。第一个把通识教育与高等教育联系在一起的人是美国的帕卡德教授。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一尽可能综合的教育”。它的教育范围不仅包括人文学科知识，社会科学、自然科学技术方面的内容，而且还包括这些学科知识背后所蕴含的人生哲理、文化思想和探索精神。在此基础上，中国学者李曼丽综合了国内外学者对通识教育内涵的各种表述后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。” 　　 2、大学英语实行通识教育的意义 　　 大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育的课程性质和教学目标规定如下：“大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分。大学英语教育是以英语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见，大学英语教学目标提倡的是综合知识和综合素质相结合的通识教育模式，即通过授予学生全方位知识，以达到培养综合素质人才的目标。在大学英语课堂上开展通识教育是实现全面提高大学生综合文化素质这一教学目标的有效途径。 　　 　　 二、通识教育课程设置的内涵 　　 　　 《国际教育百科全书》认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方（1996）认为课程设计是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。丛立新（2000）认为课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。在本文中我们从课程目标的确立，课程内容的选择和组织，课程的实施，课程的评价等方面来思考通识教育课程设计。 　　 我们可根