运用专业教学标准进行会计教学设计实践探究.docVIP

运用专业教学标准进行会计教学设计实践探究 　　【摘要】 科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。所以，我们在课堂教学设计中精心设计提问，帮助学生建构专业思维能力；联系生活情景，活化会计专业知识；设计“做中学”，内化会计专业核心技能；设计仿真工作情景，促进小组合作学习。 　　【关键词】 教学标准；会计；教学设计 　　【中图分类号】 G632【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0134-01 　　 　　《上海市中等职业学校会计专业教学标准》充分体现了新课程、新理念、新思路、新教法的精神，而随之要推出注重培养学生自主、合作、探究、互动的新型学习方法。科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。那么，如何在《专业教学标准》下进行教学设计呢？笔者从以下几个方面进行了尝试： 　　1 精心设计提问，服务于学生能力的建构 　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的、持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。 　　设疑是会计教学课堂调控的有效手段，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它既能激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生发积极思考，充分训练并巩固提高能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的知识。在《会计基础》教学过程当中，常常注意到这样的问题：学生对生产、销售过程及利润结转的会计核算模糊不清，表现在常常把会计科目记错，有时会计科目对了，但记账方向出错。如何才能让学生很好地体验、理解，从而掌握这些会计核算，而不是仅仅记住给出的结论呢？ 　　笔者设计了提问：管理费用于期末转入“本年利润”吗？还有哪些费用于期末转入“本年利润”？它们都属于什么费用？通过问与答顺理成章地得出结论：期间费用在期末转入本年利润。有了这样一些铺垫以后，再问：制造费用于期末转入“本年利润”，对吗？有同学不假思索地说：对！有人说：不对。为什么不对？一反问，真正进入了教学过程中的疑难点，重头戏。抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次上领会知识、解决问题。于是笔者给学生列出一连串会计账户：制造费用―生产成本―库存商品―主营业务成本―本年利润，这些会计科目联系了生产、销售、利润结转的会计核算，真正将学生推入了会计学习的探究活动中。 　　通过精心设计提问，教师从学生的回答中发现问题，学生也逐渐发现自己认识中的内在问题，同时，采用启发式等方式去帮助学生实现认识上新的跨越，从而使得专业知识得以巩固，专业思维能力得到很好的建构。 　　2 联系生活情景，活化会计专业知识 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起一种学习的需要。 　　会计学习工程中有繁杂的计算，《成本会计》平行结转分步法“份额”的计算就是一个典型的例子。而运用“发券”的说法来解释各步骤生产费用的分配，迅速降低了理解繁杂的生产过程的难度，繁琐的计算也瞬即变得简洁。要求：采用平行结转分步法分配各步骤加工费用。 　　针对上述问题，一般根据图示（如下）分析引导：由于是连续加工，第一步骤的费用应由已通过和正在通过这一步骤的产品来承担，第二、第三步骤亦然。并指出关键问题是计算出每一步骤的约当生产总量。 　　上述讲解，虽然直观，但距离学生的生活有较大的距离，学生理解有难度。因而结合图示，讲故事一样地跟同学说：过节了，第一车间的176000元（即直接材料费用）要分配下去，条件是经过第一车间的和正在通过第一车间的产品都可以凭一张券来领，总共有多少张券？学生很快就理解了应该有4400张（4400=2800+200+1000+400）；第一车间的29400元（即直接人工费用）要分配下去，条件是经过第一车间的和正在通过第一车间的产品可凭券来领，总共有多少张券？学生很快懂得运用了：有4200张（4400=2800+200+1000+400*50%）。在此基础上学生一步步顺畅地进行了计算。 　　总之，《专业教学标准》注重情景中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。因此将会计与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使会计课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供生活情景，让知识贴近生活，让学生容易理解，使每位同学都体验到会计学习的乐趣。 　　3 设计“做中学”，内化会计