透视课堂教学中学生评价行为.docVIP

透视课堂教学中学生评价行为 　　课堂教学评价是课堂教学活动的一项重要内容，也是很多研究者关注的焦点。但是长期以来，我们都只注重以教师为主体的评价活动，而忽视了以学生为主体的评价活动。以学生为主体是新课程理念之一，因此，透视并研究课堂中的学生评价行为具有重要的理论价值和现实意义。 　　 　　一、课堂教学中学生评价行为的理论分析 　　 　　教师和学生都是课堂教学活动中的主体，课堂教学评价是发生在教师和学生之间的一种价值判断活动，应该既包括教师作为评价主体的自评和他评活动，也包括学生作为评价主体的自评和他评活动。根据评价客体的不同，课堂教学中学生的评价行为可以分为以下三种基本类型： 　　 　　1、学生的自我评价 　　学生的自我评价是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准对自身学习和发展中的各方面所做的价值判断。自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。学生自我评价的过程也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。有效的自我评价可以激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，增强学生的自我意识，加强学生的主体性。通过自我评价，可以激发学生的内在学习动力，使学生更好地体验和感受教学过程，以学习主体的积极心态参与课堂教学活动和教学评价。自我评价还是学生进行自我认识、自我反思的有效途径。学生通过有效的自我评价形成自我反思、自我调整的有效机制，不断改进自己的行为，以养成良好的行为习惯。 　　 　　2、学生对教师的评价 　　学生对教师的评价，是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准对教师的教学各个方面所做的价值判断，有助于教师反思并改进课堂教学，促进其专业发展。学生对教师进行评价是师生课堂教学“交流一互动”的体现。课堂教学应该是师生对话、交流的“双边活动”，需要彼此之间信息的及时反馈和传递，而评价正是一个有效的途径。学生不是教师单向评价的被动接受者，而应以学习主体的积极心态参与课堂教学评价活动。学生对教师的评价，有助于教师及时地改进课堂教学。作为课堂教学的主体，学生自身更清楚教师特定的教学过程与方法是否提高了他们的理解力，是否激发了他们的学习兴趣。学生根据这些真实体验和感受对教师的课堂教学做出客观评价，可以帮助教师及时发现并解决课堂教学中存在的问题，以实现教学相长。学生对教师的评价有助于教师的反思和专业发展。通过学生的评价，教师能及时了解学生的学习体验以及对教学的真实感受，以便在课堂教学中不断改进教学策略和教学方法，不断反思自己的教学理念，有助于教师逐渐改变传统的学生观，将学生视为能动的学习主体。 　　 　　3、学生之间的相互评价 　　学生对学生的评价，即学生互评，是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准相互对各自学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评有助于学生的良好发展一是学生之间的相互评价有助于培养学生良好的人格品质。因为，在评价过程中，双方都要客观分析，以诚恳和实事求是的态度参与评价，尽量在评价中避免个人偏见。评价双方都要彼此尊重，虚心向他人学习，在与别人的比较中发现自己的不足，有利于学生谦虚态度的养成。二是有助于提高学生的交流能力。相互评价要求学生具有较强的交流能力，能够以清楚、准确的语言表述自己的观点，使评价的内容有逻辑性和说服力，便于对方理解与接受。因此，学生在相互评价中需要考虑自己的语言技巧，仔细斟酌评语的表述。这不但能有效提高学生的语言组织能力，而且还能促使学生主动去理解他人的思维方式，加深对人际交往多样性的认识和体验。 　　 　　二、目前学生评价行为方面存在的问题 　　 　　有效的学生评价行为，对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的价值，是发展性课堂教学评价的一个重要内容。然而在目前的课堂教学实践中，学生的评价行为还存在很多的问题，评价没能发挥其应有的作用，没能实现改进课堂教学实践并促进师生共同发展的目的。综观课堂教学实践，学生评价行为方面主要存在以下问题 　　 　　1、理论上忽视对学生评价行为的研究 　　从大量对课堂教学评价的研究中，我们可以发现，很多理论研究者认为课堂教学评价就是指课堂教学中教师作为评价主体对学生这一评价客体所做出的价值判断活动。研究者将关注的焦点投向课堂教学中教师的评价活动，研究教师对学生的一系列评价，学生被应然地置于评价客体的地位。因此，如果说有对学生评价的研究，那也只是从学生作为评价的客体，尤其是作为教师评价的客体的角度进行研究的。也就是说，我们习惯性地把学生作为评价的客体，我们侧重研究如何评价学生，相反，对于学生作为主体如何进行评价则研究的比较少。