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追求知识呈现自然数学教学设计微探 　　《普通高中课程标准实验教科书?数学（A版）》（简称“人教A版”）主编寄语写到：数学是自然的，在这套教科书中出现的内容，是在人类长期的实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的.如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其它概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味，这将有助于大家的学习.但是当前数学教学过程中，在数学知识的呈现上显得不够自然，即使是现行的教材也存在许多“数学规定”，显得蛮不讲理，这些都将对学生的学习产生较大的影响.基于上述原因，笔者认为，在数学教学设计中，教师要不断追求数学知识呈现的自然性，让学生所学的数学知识、方法、思想彰显“自然”本色.本文列举概念产生、问题解决等八个方面的片段教学设计，探析如何在教材的基础上通过教学设计使数学知识的呈现更显自然.1展现背景，让概念产生是自然的 　　概念不是凭空产生的想象物，数学基础性概念一般都具有现实原型和产生背景，比如无理数、复数的产生都是在原有数系内解方程无解的背景下产生的，向量是在力、速度等一些现实原型的基础上抽象出来的概念；教师在进行教学设计时，要善于将概念的背景和现实原型展现出来，让学生感受到概念产生的自然. 　　例如在周期函数与周期的概念，人教A版必修4第34页是这样描述的：正弦函数值具有“周而复始”的变化规律，这一点可以从正弦线的变化规律中看出，还可以从诱导公式sin（x+2kπ）=sinx（k∈Z）中得到反映，数学上，用周期性这个概念来定量地刻画这种“周而复始”的变化规律，对于函数f（x），如果存在一个非零常数，使得当x取定义域内的每一个值时，都有f（x+）=f（x），那么函数f（x）就叫做周期函数，非零常数叫做这个函数的周期.那“周而复始”的变化规律在自然界中存在吗？可以通过函数来刻画吗？为什么要在三角函数的背景下学习周期函数？这些过程展现不够，导致周期与周期函数的概念产生略显不自然，教师在这个片段的教学设计中要围绕这些问题展开，首先通过生活中的实例引出“周而复始”的现实原型，比如月亮圆缺变化，每年的四季更替，潮起与潮落等，让学生充分感知生活中存在大量“周而复始”现象；其次，我们知道函数是刻画客观世界变化规律的数学模型，这种变化规律照样可以通过函数来刻画，那么如何刻画呢？再次，由于角α的终边绕坐标原点每旋转一周得到的角的终边与角α的终边相同，他们的同名三角函数值也相同，这是具体函数（三角函数）的“周而复始”现象.此时，周期函数与周期的概念呼之欲出、水到渠成.2揭示本质，让定义下得更自然 　　所谓下定义，就是用简洁明确的语句提示概念的内涵，即揭示概念所反映对象的特点或本质的一种逻辑方法，在数学学习过程中，往往需要给概念下定义，但有些定义由于缺乏本质的揭示，显得很不自然，强加于人.比如人教A版选修2-1第44页椭圆离心率的定义：我们把椭圆的焦距与长轴长的比ca称为椭圆的离心率，那么为什么一定要用ca来定义椭圆的离心率而不用ba呢？其实椭圆的离心率可以形象地理解为焦点离开中心的程度，离心率越大越“象”椭圆，因而用ca来定义椭圆的离心率比较合理、自然.又比如人教A版选修2-1第112页这样给平面的法向量下定义：直线l⊥α，取直线l的方向向量a，则向量a请据字符数改字号叫做平面α的法向量，为什么要取与平面垂直的直线的方向向量（即与平面垂直的向量）作为平面的法向量？不与平面垂直的向量为什么就不能定义为平面的法向量呢？可见这又是一个强加于人的定义，因此教师在平面法向量的片段教学设计中，要尽量展现各个方向的向量，让学生充分体验同垂直于一平面的向量互相平行，可以确定平面的“方向”，而其它方向上的向量则不行，这样把与平面垂直的向量定义为平面的法向量就显自然.3创设情境，让问题的提出是自然的 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为提出新的问题，需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步”.在数学教学过程中，教师往往会预设许多问题让学生解决，但这些问题因何提出，如何提炼，学生浑然不知，显得不自然，强加于人，更谈不上培养学生提出问题的能力；所以教师在教学设计过程中要精于创设情境，让学生在不知不觉中发现、提出、提炼问题，不仅显得自然，而且培养了学生发现问题、提出问题能力.人教A版必修2第54页《直线与平面平行的判定》章节中有一个观察情景，将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，封面边缘AB所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系，该情境与书中后面提出的问题明显脱节，如下改进后便可让问题自然出现：由观察可知边缘AB所在直线与桌面所在平面平行，为什么边缘AB在不同的位置