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跨专业研究生学习适应性影响因素实证研究 　　摘要：以A地区3所“211工程”大学在校跨专业硕士研究生为调查对象，从“学习基础”、“努力程度”和“学习环境”三个方面出发，研究分析了影响跨专业研究生学习适应性的主要因素，并在实证研究的基础上提出了促进跨专业研究生快速适应新的专业学习的相关建议。 　　关键词：研究生；跨专业；学习适应性 　　 　　跨专业招收研究生是培养交叉学科人才的一种重要方式，近年来各高校都十分重视招收一定数量的跨专业研究生。 　　在跨学科人才培养方面，国内外已有大量研究和实践。美国大部分高校都设有交叉学科研究中心，如麻省理工学院跨学科研究中心和实验室达60多个；斯坦福大学实施了“生物学交叉学科”研究计划。[1]我国一些高校，如北京大学、清华大学、天津师范大学等近年来也进行了大量的探索。[2] 　　在高校学生学习适应性方面，现有研究主要是针对高校本科生或专科生的学习适应性研究。王志专（2009）研究了导师与研究生的互动关系对学习适应性的影响。[3]徐小军（2004）从学习动力和学习行为两个维度，研究了专业兴趣、环境选择、知识应用等8个因素对大学生学习适应性的影响。[4]田澜（2004）认为，“学习适应性是指学生在学习的过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力”[5]。 　　从已有的研究文献来看，针对跨专业研究生学习适应能力及影响因素的研究明显不足。我们选择A地区3所“211工程”大学一年级硕士研究生开展调查，研究探讨跨专业研究生学习适应性的影响因素。 　　 　　一、理论分析 　　 　　“学习适应性”，亦即学习适应能力，是主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。[6]相对于本科阶段，研究生阶段学习目的性和自主性更强。因此，研究生调节自我以适应学习环境的主动性更大。冯廷勇（2002）研究认为，学习适应性包括自我调整和学习环境适应状态两大部分五个维度。[7]借鉴这一研究成果，我们将影响研究生学习适应性的因素划分为“学习基础”、“努力程度”和“学习环境”三个主要方面。 　　1. “学习基础”与跨专业研究生的学习适应能力 　　Diseth A，Kobbelvedt T 等人建立分层模型研究大学生学业成绩与学习动机、学习目标和学习方法之间的关系，认为：不同学习动机和学习方法能直接或间接地影响学业成绩。[8]冯廷勇（2006年）则指出学习基础与学习适应性之间有显著的相关关系。[9]张燕贞从心理学的角度出发对医科大学生进行研究后发现，学习成绩与学习适应性的相关性非常显著。[10]聂衍刚，蔡笑岳、康廷虎、黎进萍等研究发现，初中、高中生学习成绩与学习适应性关系显著。[11][12] 　　研究生的入学考试成绩在一定程度上代表研究生原有的学习基础。对于跨专业的研究生来说，其专业基础相对较差，这对其研究生阶段的学习适应性必定产生较大影响。此外，跨专业的程度同样对其研究生阶段的学习适应性会产生较大影响。 　　为此我们重点通过“入学考试成绩”、“跨专业的程度”两个方面考察学习基础与跨专业研究生适应能力之间的关系。 　　2. “努力程度”与跨专业研究生的学习适应能力 　　毫无疑问，学习努力程度是影响跨专业研究生学习适应性的另一个重要因素。Chartrand的研究发现，大学生的自我评价、对学习的责任感直接影响其在第一学年的学习适应性。[13]Chemers在研究大学生学业自我效能感、乐观态度与大学生学习适应性及学业成就的关系后也发现，学业自我效能感、努力程度、应对压力的能力与学习适应性水平存在显著的正相关。[14]冯廷勇认为学习适应性个体自我调整的因素主要包括：学习动机、学习能力、学习态度等。[15]周步成（1991年）认为，个人学习的努力程度包括：有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法等等。[16] 　　综合上述研究成果，同时根据研究生的特点，我们重点从“主动补修本科课程”和“课堂认真程度”两个方面，研究分析努力程度与跨专业研究生的学习适应能力之间的关系。 　　3. “学习环境”与跨专业研究生的学习适应能力 　　学习环境适应包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水平等。[17]CampbellM H等人从大学生的学习任务难度、学校纪律、教学交往等方面对大学生的学习适应性问题进行了探索。[18]周冰研究认为，研究生的学习任务是：建立合理的知识结构，打好专业知识的基础和培养研究的能力。[19]这些学习任务的完成与客观环境因素有很大的关系。 　　综合上述研究成果，我们重点从“参与课题机会”、“课程任务轻重”和“教师授课方式”三个方面，研究分析学习环境因素