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逻辑思维能力在生物实验教学中应用探析 　　摘 要：利用知识图谱工具CitespaceIII，以CNKI数据库的期刊论文为数据来源，对逻辑思维能力在生物教学中的应用进行了可视化分析，厘清了该主题的发文趋势、机构分布和研究热点，并结合重点研究成果从研究理论、研究方法、发现问题、解决问题的策略等方面加以概述，提出了今后生物实验教学中逻辑思维能力运用的解决方案。 　　关键词：逻辑思维；生物；实验教学 　　思维能力培养是当今教学的核心，教师在实验课上从理解实验原理、分析实验试剂作用、解释实验现象等方面来引导学生，有助于学生逻辑思维能力的培养。逻辑思维是人的理性认识阶段，是运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。在生物教学中培养学生思维能力的研究越来越受重视，有很多学者对此做了很多有益探讨，但很多研究侧重于理论问题的探讨，而对该领域的研究缺乏整体性、多维度的分析。鉴于此，本文首先利用文献计量学方法，对我国生物教学中逻辑思维能力培养的研究进行整体性和多维度的可视化分析，结合文献的文本内容综述了研究理论、方法、存在的问题和解决策略，并以假说―演绎法为例进行了 　　探析。 　　一、逻辑思维能力在生物实验教学中的现状分析 　　为了客观地把握逻辑思维能力在生物教学研究的发展态势，我们通过中国知网（CNKI），以TI=（逻辑思维+思维能力）*生物*（实验+教学）为检索条件进行检索，检索了中国知网2000年以来的所有期刊论文，检索日期为2017年3月20日。共获得1250条检索结果。运用Citespace软件的可视化和Endnote工具的统计分析功能对这些论文的时间分布、机构和作者群体状况、研究热点做了如下分析： 　　1.思维能力在生物教学中的应用论文发表趋势分析 　　2000年以来，思维能力在生物教学中的应用论文发表趋势如图1所示。数据显示，思维能力在生物教学中的应用探讨总量不多，但相关成果的产出时间节点比较明显，2000～2006年每年论文成果维持在40篇左右，从2007年开始，思维能力在生物教学中的应用论文有了较大增长，2013年论文量达到133篇，但2014～2016年数据量又有所减少。但以逻辑思维能力为主题的论文数量一直很少，2011年以后也只有10篇以上的学术成果报道。 　　2.思维能力在生物教学中应用论文发表机构和学者分析 　　研究机构的分布是考察一个研究领域热度的重要指标。从检索论文所属机构来看，国内共有1388个机构涉猎了该领域，但大多数为发表1篇论文的机构，有1313家，发表2篇论文的机构36家，发表3篇以上论文的机构有2家，发表4篇论文的仅1家（见图2），节点越大表明发表该机构论文数越多。从图2可知，这些机构多为大学的相关学院或专科学校，中学发表此类论文的机构不多。 　　3.思维能力在生物教学中的研究热点分析 　　经统计，我国贫困地区图书馆研究的1250篇论文共有3654个关键词（平均每篇论文有2.92个关键词），具体而言，词频在70次以上的关键词见表2。运用Citespace软件进行可视化分析，结果如图3所示。可以发现，主要集中在以下几方面：（1）生物教师在生物知识传授和生物实验教学中对学生思维能力的培养；（2）高中生物和初中生物教学中学生学习兴趣的培养，实验教学中思维能力的培养等；（3）生物教学中创新能力、创造性思维的培养；（4）生物学教学或生物知识学习中发散思维能力的培养、思维过程的关注及教学效果的评估；（5）思维能力在生物化学实验教学和教学改革中的应用。 　　二、逻辑思维能力在生物实验教学中应用的研究理论与方法 　　前面通过量化分析方法对逻辑思维能力在生物实验教学中的应用进行了初步探讨，为了进一步把握相关研究，还应结合文献的重点研究内容进行分析。从内容来看，研究报道偏重理论，主要问题突出，提出的发展对策稍显笼统。下面将结合已有期刊文献，具体阐述其特点。 　　早在20世纪90年代，就有学者运用逻辑思维的方法指导生物教学活动，认为运用逻辑思维指导生物教学是解决“教师会教，学生会学”的一个有效方法。近年来在生物教学的逻辑思维能力培养中提出的理论方法主要有角色扮演法，对比式和启发式，参与式教学法等。例如，付尊英等提出在生物教学中可以根据不同的教学内容，利用一般逻辑方法、辩证方法和系统方法培养学生的逻辑思维能力。也有人提出精心设计的教学情景，可以促进学生综合分析能力、归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑思维能力的形成和发展，提高学生的科学素质。以中学生物教学为研究对象，围绕中学生物教学中对学生创新思维的训练路径展开探讨，以期为生物教学实效性的提升提供有益参考。这些理论方法对于新课程下提高教学的有效性和促进学生进行有效的学习具有重要指导意义。 　　在已有的文献报道中，逻辑思维能力