资料收集实施过程性评价关键之一.docVIP

资料收集实施过程性评价关键之一 　　过程性评价是新课程改革对教师教学、学生学习提出的基本要求,其涉及评价的规划、设计、组织、实施、管理等方方面面。新课程实施以来,过程性评价的实施情况并不理想,分析其原因,一方面可能源于该工作本身的复杂性,另一方面是实施者没能很好地抓住关键。通过几年的实践,我们认为,资料收集是实施过程性评价的关键之一,因为它是有效实施过程性评价的基本依据。 　　 　　一、过程性评价的资料及其分类 　　 　　做好这项工作,首先必须弄清楚一个基本问题:有哪些资料可以作为过程性评价的资料? 　　从理论上来说,一切能反映学生学习过程状态的资料都可以作为过程性评价的基本资料。它包括学生制订的学习计划、学习笔记、学习中的表现、学习中完成的练习、学习后的学习感悟、学习中的心理状态、教师和同伴对学生的学习评价等。这其中既有显性表现的资料,如学生完成的试卷、作品、已经解决的问题等,又有隐性表现的资料,如学生形成的情感、态度、价值观等,这就为资料的收集带来了一定的难度。另外,即便是显性表现的资料,也有许多隐性的表现难以判断。如学生完成了一个练习,但他是怎么完成的,教师可能并不清楚。他是自己独立完成的还是在同伴的帮助下完成的,还是请他人帮助完成的?此外,他用的是什么方法?这种方法是否合理、高效?这些问题单从完成的练习中也很难评价。 　　我们可以将学生的学习过程理解为一个又一个的学习活动,这些学习活动一般又可以分为过程、结果两部分。这样,对学生学习的过程性评价,也可以分解为对学生一个又一个学习活动的评价。同时,为了强化学习活动的效果,我们还应该强化对学习活动过程、活动结果的反思,提高学生的学习能力。因此,为了更好地对学生的学习过程做出评价,充分发挥过程性评价的监督、导向和激励作用,我们可以将学生学习活动过程中的资料分为三类:过程类、成果类、感悟类。 　　过程类资料为学生学习活动过程中的记录,如学习者制订的学习计划、活动方案、活动分工、学习笔记、操作过程等。它反映了学习者的学习方法、学习能力、学习态度等。 　　成果类资料为学生在学习活动后体现在三维教学目标上的变化证据,显性表现为学生完成的练习、创作的作品、解决的问题等。 　　感悟类资料为学生在学习过程中、学习过程结束后,对学习活动本身、学习结果或学习过程中某件事情的认识和看法等,可显性表现为学生完成的学习小结、学习评价等。 　　 　　二、过程性评价中的资料收集 　　 　　过程性评价的核心要义之一就是引领师生关注自身的教与学过程,通过对教与学过程的不断反思,提高教与学的效果。而对过程的关注,资料收集是基本手段之一。从这一角度分析,资料收集必须充分发挥师生的主动作用,否则,既难以完成资料收集的任务,也难以保证资料收集的质量。 　　1.教师主动获取 　　在学生学习活动过程中,教师应该主动收集能反映学生学习的过程性资料,为全面提高教学质量、指导学生学习提供依据。在日常教学活动中,教师大多通过提出问题让学生回答、观察学生的学习反应、巡视学生的操作情况、察看学生提交的作品等来获取过程性资料。这些方法中,除了学生作品成为电子资料外,其他方式教师很少有记录,当然也就不会是电子档案的内容。这里,笔者建议教师在每个班级形成一套电子档案的教学记录。这对过程性评价的资料收集以及教师的专业成长都有十分重要的意义。此外,还可以使用以下几种常用的、有效的主动获取资料的方法。 　　(1)利用学习平台主动获取资料 　　在利用信息技术提高资料收集效率上,信息技术教师无疑具有得天独厚的优势。对于学习活动中重要的过程类资料――学习笔记,我们曾经让学生通过Word文档的形式记录后上传,但发现效果并不理想。后来,我们对学习平台进行了改进,让学生通过学习平台上的类Word功能插件来做学习笔记。这样,学生只要点击“保存”,学习笔记就自然提交成为过程性评价的重要资料。实践证明,经过2个月左右的训练,学生基本都能适应这一记录方法。通过查阅学生的学习笔记,教师还可以分析学生的学习方法和学习态度等,从而更好地指导学生学习。 　　学生练习与测试的情况也是过程性评价的重要资料之一。在以往的练习与测试中,学生通过系统交互,只能大致了解自己的掌握情况。这实际上仍是一种鉴定性、结果性的评价,与过程性评价的理念还有距离。在我们的设计中,给出的是学生答题后的信息反馈,可以针对学生做过的每一道练习给出相应的分析,帮助学生进行自我纠正,使得练习与测试的功能得到最大化的发挥。如我们对选择题的每个选择项都设计了相关的信息说明,分析学生可能的出错原因,并尽可能指明需要进一步温习的内容,以帮助学生巩固学习知识体系中的薄弱环节。并且,这些资料均记录在系统中,为学生的复习提供了宝贵的资料。 　　(2)利用屏幕录像自动记录学生操作