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远程教育人才培养模式建构主义设计 　　[摘要]文章以建构主义理论为基础,概括了远程教育的四个基本取向,并从远程教育的教、学、服务三大主体和活动出发,提出并论述了由教师角色、资源平台、教学模式和管理模式组成的远程教育人才培养模式。 　　[关键词]远程教育 建构主义 学习互动 媒体资源 　　[作者简介]彭建民(1954- ),男,江西永新人,井冈山大学继续教育学院,讲师,硕士,研究方向为汉语言教学和远程教育教学。(江西吉安343000)尹观海(1969- ),男,江西永新人,井冈山大学教育学院,副教授,硕士,研究方向为教育学原理和职业教育。(江西吉安343009) 　　[中图分类号]G720[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0089-03 　　 　　远程教育是有效实现终身教育的现实形式之一,是利用现代媒体技术和通信技术实现的教与学在时空异步结合的教育形式,主要适用于学生学习时间分散和师资力量分散等条件下开展的成人学习活动。探讨如何实施远程教育人才培养模式是推进终身教育,构建学习型社会的必然命题。 　　一、远程教育人才培养模式设计的建构主义假设 　　(一)建构主义的基本学习观 　　建构主义者认为,世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础来建构事实或解释事实,个体的经验世界是自我创建的,由于个体的经验以及对经验的信念不同,个体对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,也不忽视教师的指导作用,认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　(二)建构主义是终身教育的理论基础 　　终身教育是适应世界快速变化需要提出的教育理念,认为人的一生是学习和受教育的一生,学校教育只是教育的一个阶段,学校后教育对于人生意义的充实更为关键。但是学校后教育的条件却与学校教育迥异,学习者丰富的人生经验和稀缺零散的时间精力、师资的不足成为学校后教育的基本特点。这些特点,导致成人学习者的学习活动难以依靠直接指导和帮助,终身教育的重心向终身学习偏移,学习有效性成为终身教育的难点。 　　建构主义倡导的学习者中心,意义构建的自我性正是成人学习者丰富经验的真实写照;它强调学习的“主动性、社会性和情境性”,正是完成学校教育后的成人学习者所具有的天然优势特征,揭示了终身学习成为可能性。建构主义理论对终身教育具有极强的理论指导意义。 　　(三)远程教育是终身教育的现实形式之一 　　在时间精力稀缺的条件下,如何保障学习的有效性是终身学习的关注重点。解决问题的思路当然是提供优质的指导或组织有效的互动。远程教育就是适应终身教育发展形势提出来的满足成人日益增长学习需求的教育形态。 　　远程教育是基于教学的时空分离条件下产生的一种教育形态,其实质是通过远程媒体将时空分离的优质教育资源与学习需求连接起来,形成教育生产力,以促进学习者发展的教育模式。这一教育形态充分利用学习者丰富经验的建构作用,以学习者的学习为中心,强调学习者的意义自我构建,既能满足学习者时间精力稀缺的前提,又能提高学习互动的有效性,是有效实现终身教育的现实形式之一。 　　二、远程教育人才培养模式设计的基本取向 　　在远程教育条件下,由于教学时空分离,学习者的有效学习必须具备两个保障条件:一是学习者积极主动的学习意愿,以保证没有教师监督时学习能持续进行;二是合适的学习互动媒体,以传递或部分替代教师的指导。因此教学中介因素显得尤为重要,这些教学中介因素就包括学习资源、媒体、技术和学习组织等要素。所以远程教育人才培养模式的构建必须围绕教师、学习者和学习中介来设计,特别是要创新学习中介的设计。 　　(一)保障有效互动的价值取向 　　互动是教育活动的基本特征之一,是教育者与学习者相互作用的具体形式。有效互动是有效学习的基本前提,学习者通过互动与教师相联系,接受教师的监督和反馈,形成有效学习。教学互动有两种:一是面对面的直接互动,外部监督、反馈与互动同步发生,有效学习容易产生;二是主体分离的间接互动,外部监督、反馈与互动异步进行,甚至缺位,有效互动决定于内部监督和内部反馈,以及学习中介的连接。在远程教育中,面对面的直接互动很少,大量的互动是通过学习中介进行的。因此,保障学习互动的有效性是远程教育中有效学习的基本价值取向。 　　(二)问题驱动需求的动机取向 　　远程教育的主要对象是成人,成人的社会生产和生活经验极其丰富,具有充盈的认知结构和