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走出作文教学高耗低效困境思考 　　摘 要:作文教学“高耗低效”的原因主要是作文教育功能的缺失。提高作文教学效率,走出困境,要建构作文教学的新理念,要指导作文技巧,要奠定成功作文的基础,要承载作文教育的任务;探求作文课程实施的规律。 　　关键词:作文教学;高耗低效;困境与思考 　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)10-0022-03 　　 　　一、追问:作文教学为何“高耗低效” 　　 　　新课改以来,虽然投入了大量的人力与物力研究作文教学,但却总没有走出高耗低效的困境――解决学生愿写、会写的问题。 　　深入教学一线调查,我们发现,其“标、本”的主要原因多是以下几种: 　　1.传统的课堂结构束缚改革进程。 　　长期以来,在中小学作文课堂教学结构上所形成的“命题――指导――批改――讲评”的传统训练模式裹住了作文教学前进的步伐。 　　2.作文道德的缺失。 　　如今,中小学生在作文中“编造谎言”(假、大、空)已经成了一道“常见的风景”。我们发现其根源在于,学生缺少真切的生活体验,加之教师又没有提供良好道德的范例。 　　3.师生都有被作文逼的感觉。 　　语文教师都有这样的经历:每次布置作文,学生很少有喜形于色的,而谈到作文教学,教师则常忧心忡忡,但却又不得不去做。 　　4.各类作文教辅替代了教师的“教”。 　　今天,作文教辅可说是泛滥成灾。学生在教辅的牵引下,鹦鹉学舌般地照搬作文选中的故事情节,从而导致“集体失语”。 　　5.教师根本不写或不会写作文。 　　试问一位篮球教练,自己不示范,或者自己根本就不会打球,他能带出一个好的团队?在作文教学课堂却经常出现如此的怪现象。 　　6.作文教育功能的缺失。 　　写作是思想者的生命活动,是创造,而不仅仅是“掌握技巧”。我们却常常因此掩盖了作文教育的功能,忽视学生的认知规律、写作个性、写作心理,把学生当作生产作文的机器。 　　现在,许多教师都认为,作文教学的高耗低效是受功利思想的影响。比如远离生活,失却真我,等等。应该说,这些问题不同程度地存在着,但关键是没有刻意去发挥作文教育功能。 　　 　　二、再问:作文教学是否就等于作文教育 　　 　　作文教学不等于作文教育。现今不少的作文教学课堂对此却是含混的。作文教学本应把学生素养的提高融入到习作中去,把他们从单纯的加工文字,引入到倾注对生活的理解和自身的情感中去,实现用心去发现和思考生活中的一事一物,不断由外向内,并成为内需,直至达到用生命去写作。如此循环,即使没有教给学生写作技巧,也没有给学生讲解诗歌、小说、散文、戏剧等的写作注意事项,亦或是有一天真因为一些因素而束缚了他的手脚,只要他的大脑还在思维,深信他的心中依旧有鲜活的文章。 　　深究作文教育与作文教学模糊的课堂,发现在以下几个方面存在突出的问题: 　　一是教育功能紊乱。作文教学的目的在于让学生感受习作的生命内涵,在明天自觉地学以致用。然而,在现今的作文教学中,几乎看不见教育功能。 　　二是教学流程杂乱。现今不少作文教学,由于没有真正落实其教育内涵,以至于教学流程杂乱、教学与教育步调不一致,导致很多孩子在这样的教学中,变得怕写、不会写作文,学生的写作心智总处在最低的层级。 　　三是缺乏实质性的帮扶。当今不少作文教学流派本身不错,但由于没有人有意识地明确地提出来,因此,其核心的理念(即有效的作文教育)对作文教学的影响受到限制。而大众化的作文研究,又没有对作文教与学产生实质性的指导。 　　四是缺少有效性的指导理念。当下,关于作文教育与教学理论及操作层面的研究并不少有,但两方面的研究出现断层,缺少了一个有效的连接――作文教育,理论研究解决不了教学的实际问题,作文教学研究又挑不起作文指导的重任。 　　作文教学中,进一步明确教育功能才是出路。在语文教学中,虽然还没有人提出将语文教育分成阅读教育、作文教育。事实是,所有的教师都在通过阅读教学达到阅读教育的目的,只是在作文教学中,大家几乎只有作文教学而少有作文教育。为了提高作文教学效率,只有不忘“本”(即作文教育),才可能从根本上彻底解决问题。那么,走出作文教学高耗低效困境的策略是什么呢? 　　 　　三、走出作文教学困境的思考 　　 　　根据作文教学的现状,要从根本上摆脱作文教学的困境,要建构作文教学的正确理念,深谙作文技巧,奠基成功作文,承载作文教育,探索作文课程;要让学生愿写,乐写,写好,让教师愿教,乐教,教好。 　　在作文教学中,以上所述的各个措施是相辅相成、相得益彰的,是能使作文教学走出困境的良方。 　　1.建构作文教学的新理念。 　　有思想的课,才能给人更多的指引。成功的作文教学,也应是有思想的课。现实是众多的作文教学有教师