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追问大学教学生命意义 　　[摘 要]纷繁复杂的教学改革、莫衷一是的教学研究不大关注教学自身，而教学自身便是教师的教和学生的学，是教学的本体。且教师和学生作为具有生命意义的个体，其生命意义的彰显与自我认同关乎教学质量。教学作为师生生命历程的组成部分，具有丰富的生命意蕴。然而当前非生命化教学中的诸种弊端如唯知识传授与技能训练取向，使原本具有丰富生命意蕴的大学教学丢失了师生的生命意义。本文在反思生命意义失落根源的基础上，试图倡导一种生命化教学现，传递一些概念和观念，以期带来价值导向作用。 　　[关键词]教学条件 教学自身 生命意义 生命化教学观 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号)1005―5843(2006)02―0009―03 　　[作者简介]易元祥，华中科技大学教务处副处长；陈金江，华中科技大学教科院博士生(湖db武汉430074) 　　不论是大学理工科教育改革还是大学人文社科教育改革，其教育目标的实现都离不开教学，教学因实现教育目标而展开。并且教学一般以课堂教学的形式集中进行，一切教学改革和课程改革最终都要落实到课堂上。因此，探讨大学课堂教学具有非常重要的意义。鉴于当前我国大学课堂教学重知识授受与技能训练的现实及其努力的不理想与低效，本文试图构建一种超越当下教学范式的生命化教学观，让现伏教学融知识、技能与生命于一体，使教学成为师生生命活动中永远值得回味与怀念的活动。 　　 　　一、教学的生命意义：生命意义是大学教学的本然特征 　　 　　教学是由教师的教与学生的学构成的交互活动。其中，教师采用学生易于觉知的方式阐释说明教学内容，从而引发学生的学。”，千百年来，教师教什么与如何教以及学生学什么与如何学总是变动不居，唯独不变的是教师的教和学生的学不可或缺。可以说，教师的教与学生的学构成了教学自身，相对于教学条件而言，教学自身是教学的本体，存在于千百年的教学活动中。教学条件是教学自身以外的因素，如现代化的教学大楼、教学仪器、实验设备、图书资料，包括为了这些事物进行的活动，都是教学条件，不是教学自身。教学条件虽于教学自身不可缺少，但若旨在提高教学质量的改革不把教学自身放在首要位置，不是为了教学自身发展教学条件，则是本末倒置，背道而驰。 　　教学自身与教学条件具有不同特点。条件是外显的，其缺乏容易发觉，其发展容易立竽见影；自身是内隐的，其缺乏难以被发觉，加强自身建设难以短期见效。于是当今中国大学注重形象，大兴土木，关注包装，将人、财、物优先用于发展教学条件，以期提早搞出政绩谋升迁；总是在教学条件上搞来搞去，没有真正在教学自身上下功夫，教师和学生没有进入决策者的视野。因为两者之间只有或然的互动关系，教学条件优越并不必然导致教学自身的自然改善提高，教学条件差也并不必然阻止教学自身的发展。抗日战争期间，国立西南联合大学，教学条件之差难以想象，结茅立舍，兴学育才，硕果累累。因此，不论教学条件如何优越，倘若教师的教并未引发学生的学，教学自身的品质就不会得到改善，教学质量就不会有所提高。也不论教学改革力度如何大，倘若不能着力于教学自身让教师的教引发学生的学，甚至伤害教学自身，降低了教师的教引发学生的学的厚度，改革就只会事与愿违。 　　综上所述，教学改革关注教学条件的改善固然重要，体现了高等教育现代化在实体方面的要求，但忽视或无视教学自身，后果可想而知。因此，教学自身是根本，而教学自身的主体就是教师与学生，他们又是具有生命意义的存在即生命个体，其生命意义的彰显和自我认同，直接关乎教学自身，进而关乎教学质量。 　　然而人的生命是由未特定化的自然生命(肉身)与超越自然生命的精神生命(认知的、情感的、意志的)，组成，大学师生作为具有双重生命的存在，虽然其未特定化的自然生命相对趋于特定化和成熟，但是作为社会生命，还有一个不断社会化与反向社会化的过程，人总是不断审视着过去与现在并向着未来行进。因此，笔者以为大学师生的生命特征主要体现在以下几个方面；第一，生命的有限性。因为时间是构成生命的基本要素，且时间不可逆转、不可重复，死亡是生命的终结，人只有认识到了死，真正的存在才成为可能。第二，生命的无限可能性与独特性。生命是有限的，但是死亡本身是无法预计的，人的生命历程没有一个准确完整的期限，所以入水远是可能性的存在。此外，生命的本质处于不断的生成和建构中，永远指向未来开放的可能性，人不是给定了的，不同的选择造就了不同的人。人是独特的，具有独特的价值。第三，生命的超越性。生命的无限可能性表现为生命是超越的存在，人就是不断地超越当下的自我和当前的环境，从而走向更加完善的自我和更加开放的环境。第四，生命的主体间性。个体作为生命存在，本身就是目的，个体生命的共在性，要求生命个体间不是排他性的主客体关系，而是超出主客体关系，进入