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超越文本语文研究性学习个性表征 　　研究性学习贯彻了新的课程理念#65380;教学理念#65377;在其视野中,课程内容#65380;信息来源#65380;学生学习方式#65380;教学组织形式发生了重大转变#65377;尽管人们对研究性学习特征的认识众说纷纭,综合研究者的看法和表述可以认为,以问题为核心#65380;以探究为方式#65380;以学生为主体#65380;以开放为渠道是研究性学习不可或缺的特征#65377;这些特征不仅在理论上得到了充分的表述,而且在教学实践中得到了具体落实#65377;张强则主张构建“让学生带着更多的问题走出课堂”的问题教学模式#65377;[1]还有人认为研究性学习要教给学生进行课题研究常用的科研方法#65380;资料收集和分类的方法,以培养学生发现问题#65380;解决问题的能力#65377;[2]美国开展的“以项目为中心的学习”的研究性学习,其程序是勾画预期结果(作品或“人工制品”)――制订项目管理计划――研究问题完成作品――使用或展示作品并反思和评价#65377;[3]上海市文莱中学将研究性学习分为四个阶段整体规划实施,其培养目标仍然是以“近于自然科学研究”为主体成分#65377;[4]他们的模式#65380;策略#65380;方案大多注重实验#65380;实证的方法,强调数据加工处理,不太适用于人文学科#65377;或者说,以此作为语文研究性学习的借鉴,容易导致语文研究性学习与一般意义上的研究性学习相混同#65377;比如,简单地要求语文研究性学习要围绕需要解决的问题展开,要教给学生收集和分析资料的方法,要使学生学习和掌握一些科学的研究方法,等等#65377;这些做法,只看到了语文研究性学习与一般意义上的研究性学习的共性,而忽略了其鲜明的个性#65377;有人指出研究性学习“脱离了学科实际,忽视了学科知识的应用,导致研究性学习的意义与目的不能得到充分体现”#65377;[5]还有人批评研究性学习忽视教材的研究价值#65380;忽视学科教学的阵地#65377;[6]这种倾向和忽视在语文研究性学习中同样存在#65377; 　　其实,基于学科的独特性,语文研究性学习应该具有自己的鲜明个性#65377;首先,语文学科的学习信息来源渠道非常丰富,研究性学习既可以以本学科领域的语言现象为对象,又可以以其他学科领域的语言现象为对象,还可以以生活中的语言现象为对象,这决定了语文研究性学习具有更为广阔的开放性#65377;其次,只有在语文学习才将文本所承载#65380;传达的内容和文本的表达方式#65380;表达技巧都作为学习的对象和内容#65377;其中掌握语言形式和学会运用语言是关键,这就决定了语文研究性学习不能仅仅依靠文本,必须面向社会生活#65377;因此,在某种意义上讲,语文研究性学习要突破文本的界域#65377;最后,其他学科的学习以追求“真”#65380;“善”为主要目标,研究客观世界#65380;构建知识结构#65380;提高实践能力是这些学科开展研究性学习的核心任务#65377;而语文学习不仅要追求“真”与“善”,而且要追求“美”――在学习过程获得美的感受#65380;美的体验,形成审美兴趣和审美理想#65377;因此,超越于一般的文本之上,带领学生进入审美境界,享受心灵的愉悦是语文研究性学习的个性,语文研究性学习不能把“问题为中心”或者“项目为中心”当作自己的唯一模式#65377; 　　这一切,带来了语文研究性学习具有综合的#65380;全方位的开放性#65377;(一)信息渠道的开放#65377;教科书#65380;教学挂图#65380;图书报刊#65380;网络信息#65380;影像等资源自不待言,其他如报告会#65380;演讲会#65380;辩论会#65380;研讨会#65380;戏剧表演等文化活动,甚至博物馆#65380;少年宫#65380;德育基地等文化场所,都能够提供给语文研究性学习以多样的#65380;具体可感的学习内容和信息素材#65377;可以说,社会生活的信息承载渠道有多宽,语文学习的信息来源就有多丰富#65377;(二)学习内容的开放#65377;语文研究性学习兼及课内课外,跨越多个学科,涉及学生个体经验和社会公共经验,追求的是对文本知识的加深#65380;拓宽#65380;批判甚至是纠正,并进一步延伸到其他学科的知识经验#65377;(三)学习方式的开放#65377;语文研究性学习从传统的集体接受学习为主的方式转向了个性阅读#65380;相对自由选择伙伴的合作阅读#65380;网络互动式阅读#65380;参与社会生活在实践中学习等方式,在具体学习策略上强调学生个体学习#65380;组内讨论#65380;集体交流等学习形式,教师的文本阐释指导角色则开始退