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透视小学数学应用题到解决问题教学变革 　　“应用题”是传统数学教材中的经典板块,是小学数学教学的重要内容,但在“课标”和新教材中,“应用题”的称谓被取消了,取而代之的是“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化?本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比,在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 　　 　　一、透视“大纲”和“课标”,解读“解决问题”教学目标与教学要求定位上的新变化 　　 　　应用题教学目标与教学要求按年级设置,有完整的训练体系,多强调掌握解题技巧,忽视学生的实践能力、应用意识和创新意识培养。“课标”中的“解决问题”是四个教学目标之一,教学目标与教学要求打破了按年级设置,采取按总体目标和学段目标设置。从“课标”中的教学目标与教学要求与“大纲”对比,我们可以看出“解决问题”与“应用题”相比,凸显四个方面的变革性差异: 　　1.“提出问题”被纳入课程目标的既定范畴。“课标”在总体目标的第一条明确提出“从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”并在“学段目标”中提出:第一学段“在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题”和第二学段“从现实生活中发现并提出简单的数学问题”的具体要求。可见,课堂教学中引导学生“提出问题”不再是可有可无的附属部分,而是“解决问题”教学不可或缺的核心内容。这是“解决问题“课程目标”较之“应用题”教学目标的亮点之一,是“课标” 总体目标提出的“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”具体体现。 　　2.解决问题的“策略” 在辩证扬弃传统内涵的基础上有了更为丰富的内涵。“课标”在总体目标的第二条提出:“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的多样性,发展实践能力与创新精神”。在“学段目标”中又提出:第一学段“了解同一问题可以有不同的解决办法”和第二学段“能探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法”、“能借助计算器解决问题”等 “策略”。在更具体的方法上,“课标”不作表述,我认为这样的好处是:既尊重师生在具体教学中的原创策略,也重视继承应用题优秀教学经验,这样留给教师和学生更大创新空间。如,在课改实践中新出现的分析主题情境的策略,搜集、分析、整理信息的策略,提出问题的策略,解决问题的策略等的形式。同时也继承应用题教学中的“数量关系”和“分析、综合法”的优秀教学经验。可见,“课标”中指的“策略”在辩证扬弃传统内涵的基础上有了更为丰富的内涵。 　　3.“学会与他人合作并交流思维的过程和结果”既是学习方法也是教学目标。“课标”在总体目标的第三条提出:“ 学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”。在“学段目标”中又提出:第一学段“与同伴合作解决问题的体验”和第二学段“在解决问题的活动中,初步学会与他人合作”。在课程实施建议中更明确地指出,合作学习要先引导学生独立思考,再鼓励学生发表自己的意见开展讨论,学会倾听并与同伴进行交流。 　　4.凸显“形成评价与反思的意识”目标。“课标”在总体目标的第四条提出:“初步形成评价与反思的意识”。在“学段目标”中又提出:第一学段“初步学会表达解决问题的大致过程和结果”和第二学段“能表达解决问题的过程,并尝试解释所得的结果”、“具有回顾与分析解决问题过程的意识”等与学生年龄相适应的要求。评价与反思是促进学生发展、教师提高和改进教学的有力手段。“课标”在课程实施建议的评价建议中,对此作了更为详细的规定。 　　 　　二、透视人教版“九义旧教材”和“课标新教材”,解读“解决问题”内容与编写形式上的新变化 　　 　　应用题教学应试功能比较明显,教材采用以例题示范,有利教师讲解的编写方式。“解决问题”教材努力体现从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广的基本过程。从人教版全日制九年义务教育教材(以下简称“九义旧教材”)和人教版义务教育课程标准实验教材(以下简称“课标新教材”)对比,我们可以看出“解决问题”与“应用题” 内容与编写形式上的四个方面变革性差异: 　　1.以“解决问题”为主线,统领各个知识领域教学。 　　“课标新教材”内容组合,改变“九义旧教材”以认数和计算为主线的教材编写体系,采取按“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等学习领域或主题组织学习内容,并将“解决问题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中,将它作为各领域解决相应的实际问题的有机组成部分,使各领域的知识教学都以“解决问题”为目的,使“解决问题”成为统领各领域的知识教学的主线。这与世界绝大多数国家的数学教材体系相一致。 　　2.突出了数学知识与生活实际的密切联系。 　　随着时