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透视小学科学探究无效性 　　[摘要]我国的学校，多数仍是大班教学。由于社会、家庭等多方面的因素，学生缺乏良好的行为习惯，因此在探究性学习的实际教学中，探究的过程往往出现了探究性学习的时效性不高，学生无效参与及探究性学习的形式化倾向等现象。 　　[关键词]小学 科学探究 无效性 　　 　　一、概念界定与解读 　　 　　1.探究 　　它是一种学习方式，它涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题、获得发现并对这些发现进行严格的检验。科学教育中的探究应该尽可能地接近反映从事真正的科学研究工作的真实。 　　2.科学探究 　　一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；另一方面也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。它应当是一个有丰富内涵、形式多样、充满问题漩涡的科学信息获取、整理、解读和应用的综合过程，它需要学生肢体的参与，更需要脑的全面介入。 　　3.小学科学探究活动的无效性 　　小学生在科学学习过程中构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动中没有实效或结果。 　　 　　二、现状扫描与剖析 　　 　　1.放眼国际 　　历史地看，探究性学习至少被大规模倡导过三次。最近一次发生在20世纪50～70年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。布鲁纳提出“发现学习”的理论，芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性。 　　2.审视国内 　　探究性学习是我国本次课程改革所倡导的一种学习方式。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。我国上海等地一些中小学也进行了探究性学习的探索，其方案与教育部《“研究性学习”实施指南》提出的方法基本类似，提出研究性学习一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达和交流阶段。 　　3.具体剖析 　　以上研究为我们的研究提供了理论依据及实践基础，我们可以以他们的理论为指导，借鉴他们的研究成果，吸取他们实践中的经验及教训，更好地开展我们的研究工作。国外开展的探究性学习开展得比我们早，我们可以借鉴他们先进的理念，但由于文化背景、班额等诸多方面的差异很大，国外的关于探究性学习组织与管理方面的一些研究成果在我国的实际教学中不太适用。我国也有一些课题也对探究性学习进行了研究，但侧重于教师的观念层面以及探究活动的内容、评价等方面，少数涉及研究其过程的组织与管理，也是比较笼统，缺少具体可行的操作方法。众所周知，科学课是由一个个活动组成的，有序的活动是有效探究的前提，可以说，调控是科学教师引领学生自主探究的一种手段。因此，小学生的科学探究只有在教师的精心引领下才能获得最大效益。调控科学探究活动、驾驭科学课堂是提高小学科学探究效度的必经之路，这也是科学课堂亟待解决的问题。 　　 　　三、对症下药增实效 　　 　　一切思维活动都始于观察，观察贯穿于科学探究过程的每一个环节。在科学课教学中正确指导学生进行观察，提高观察教学的有效性，对培养学生的探究能力和科学素质有着十分重要的作用。 　　1.结合内容择取方法 　　教师是观察教学的组织者和引导者，我们依据不同的观察内容选择不同的观察方法，只有运用各种不同的观察方法，才能有的放矢的针对不同年龄特征的学生，选择与之相适应的观察对象。采用学生容易接受的观察方法，去取得最大限度的教学效率。让学生观察的方法是多种多样的，在教学中我们经常采用实物观察、现象观察、行为观察和实验观察等方法来引导学生观察。我们充分发挥教师的引导作用，注重对学生探究方法上的指导。在让学生进行小课题研究的过程中，让学生去“调查”、“收集资料”、“访谈”、“上网”，注意给予学生方法上的指导，着重让学生围绕如何发现问题和提出问题，如何设计活动方案，如何收集和处理资料，如何撰写活动总结，怎样进行调查，怎样进行访谈，怎样进行实验，怎样进行设计与制作，怎样利用网络活动进行指导。在方法指导上不作单纯的知识讲授，做到理论联系实际，与学生研究的小课题和实践结合起来。 　　2.明确目的材料适时 　　教师让学生观察每一项观察活动时，要有明确的观察目的，不仅要指导“看什么”，还要引导“怎样看”。引导学生在观察中发现问题,在观察中思考问题,在观察中探究问题。让学生观察什么，怎样观察，不是简单的告诉答案，而是让学生在亲历中发现。在观察活动中，让学生经历了观察的过程，使学生在观察中发现、在观察中思考、在观察中