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追求教师幸福管理 　　托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭总是相似的。”幸福的教师亦如此。教师的幸福主要来自于他们对教育生活的认同和创造。追求教师幸福的管理就意味着学校要搭建平台、给予机遇，让教师在教育生活中体悟幸福、拥有幸福、创造幸福、实践幸福。 　　一、让教师成为幸福生活的体悟者 　　传统的教育管理理论把教师作为一种职业或专业来看待。在通常情况下，“职业型”教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他从事这一职业更多是出于无奈，自然无法成为幸福生活的体悟者；“专业型”教师则主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，虽然他从事这一职业是因为自己喜欢，但一旦兴趣消退则难免出现专业倦怠。只有“事业型”的教师才会从自身和社会的需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业，他从事这一职业是为了过一个更有意义的人生，因而感到崇高而有价值，教师也因此在自己的事业发展过程中积极创造幸福和享受着幸福。从“功利”到“非功利”再到“超功利”，体现了教师对幸福认识的升华。由此可见，“事业型”教师的教学行为不是以外部强制的约束而是以自觉的发展为动力，他们是真正把自己的生命融入教育事业与教育生活中，并从教育事业与教育生活中得到快乐、幸福和发展的人。拥有这些教师，不仅是学生的幸福，也是学校的幸福、教育的幸福，更是社会的幸福。要使教育回归到以幸福为终极目标，就需要学校管理者转变观念，视教师为神圣的事业而不是职业或专业，从事业的角度鼓励教师成长发展。这样，教师才肯教、愿教、志教、乐教，在“乐”中找到幸福。 　　二、让教师成为幸福生活的拥有者 　　在教师的日常生活中，教育教学是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。让教师在工作中成为幸福生活的拥有者，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。因此，学校应尽力创造条件让教师成为幸福生活的拥有者。 　　零点调查与指标数据网《2005年中国居民生活质量指数研究报告》的调查结果显示，家庭和睦、身体健康、经济无忧是城乡居民幸福生活的三大源泉。调查分析认为，财富与幸福并没有绝对联系，经济因素是人感到幸福的重要因素但不是唯一的主导因素。无论高收入的教师还是低收入的教师，在幸福感上的得分都较高，差异不显著，教师工资待遇不是影响教师工作满意度的主要原因。调查发现，教师的个人生活和学校的发展前景是影响教师幸福感的主要原因之一。 　　中国特定的国情和教育环境，决定了教师的生活世界和实践活动主要在学校，一般都是十几年，有的甚至是一辈子。因此，学校是教师获得幸福的主要场所。这就要求在学校管理中做到：1.以教师为本，关注教师的幸福，让教师成为学校的主人。2.尊重教师的专业自主权，提高教师职业的安全感和稳定感，教师在学校可以自由自在地探索和追求智慧。3.提高教师职业的社会声望，让教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福。 　　三、让教师成为幸福生活的创造者 　　做一个幸福的教师要具有创造幸福的激情和能力。教育是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。一个幸福的教师，必然具有出色的创造能力，并能培养学生的创造力，正如第斯多惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 　　1.引导教师创造教学世界的幸福 　　因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。 　　创新是教师成熟的一个标志，是教师在教学领域内能够表现出来的独特的、杰出的、非凡而最有价值的才能，尤其在新课程改革的今天，新教材、新标准、新理念、新方法已出现在教师面前，教师的创新能力被越来越多的关注，它逐步成为教师自我发展和自我成长的决定因素之一。学校要鼓励教师在教学过程中不断地创新教学方式，冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，制定各种奖励创新的措施、开展各种教育创新研究、举办各种新型教学技能大赛，以充分调动教师参与教学创新的积极性。 　　2.引导教师创造生活世界的幸福 　　这里的生活世界不仅指课堂之外的家庭和社会生活，也指教师与学生在课堂上共同营造的生活世界。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的