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追求独立思考和合作学习和谐统一 　　【摘要】本文主要从有效教学的角度，探讨了数学课堂教学中学生的独立思考与合作学习的关系策略问题。课堂教学应充分发挥学生的主体作用，根据不同的教学内容和学生的知识能力水平，在课堂教学中灵活选择学习策略，使独立思考和合作学习能达到和谐统一，获得最佳的课堂效益。 　　【关键词】独立思考 合作学习 教学有效性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0123-02 　　数学新课标指出：要让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。自主探索和小组合作学习是新课程所倡导的学习方式， 教师在教学中要为学生营造自主探索和合作交流的空间，让学生在自主学习、讨论、交流，在解决问题的过程中，激发兴趣，树立信心，培养钻研精神，同时提高数学表达能力和数学交流能力。然而，我们也发现，在有些课堂上出现了急功近利、形式主义的不良倾向。存在着重合作学习轻独立思考、或是重独立思考而轻合作学习的现象，这都是不可取的。其实，独立思考和合作学习应该是一个纵横交织的共同体，它们互相依赖，缺一不可。独立思考是合作学习的前提和根基，合作学习是独立学习的延伸和补充，它们相互影响、相互促进。因此，为让学生真正成为学习的主人，学会思考和合作，提高学习效益，我们应追求独立思考和合作学习的和谐统一。现结合课堂教学，谈谈这两者在课堂教学中的运用。 　　一、思而不合――从盲目走向理性 　　现在的课堂，广泛地运用了合作学习这种形式，其实感觉很多都是不必要的，存在不顾课堂教学的实际需要，而盲目地去追求合作学习这种外在形式的情况。原因是老师片面地理解合作学习，过分追求小组学习的形式，把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课表面热热闹闹，实际上收效甚微。建构主义强调：学习不是教师向学生传递知识；而是学生自己建构知识的过程。数学学习并非是学生被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程。因此，课堂教学中教师要相信学生的能力。一般来说，遇到那些内容比较浅显易懂、规律容易找、动手操作简单等内容，学生能根据自身的生活经验和以往的知识基础就能够自主解决的，就没有必要进行合作学习，而是放开手让学生自己去想、去做、去说、自主发现规律和结论。而如果学生自己能解决的问题老师再安排小组合作，势必降低学生的学习兴趣，削弱学生的思维能力和动手能力。例如，在教学长方体和正方体的特征时，就不必要采取小组合作的形式，只要让学生通过观察和触摸自己带过来的长方体和正方体，完全能够自己得出结论。如采用小组合作，反而不能发挥所有学生的主体性和独立性，不能充分地通过观察和思索得出结论。所以在课堂教学中，老师应精选那些有价值进行小组合作的内容进行有效的合作，而不要单纯为了合作而合作，应从盲目的合作走向理性的合作。 　　二、先思再合――从形式走向实质 　　教师在教学中选择了讨论的内容后，不要急于马上让学生合作讨论，因为无论是什么方式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立思考为基础。在学生没有充分思考、理解的情况下进行合作学习，由于学生的分析理解还不够深入，思考还不到位，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为少数优等生提供展示的机会，其他同学只是看客或听众，看似热闹，实则低效。真正的合作学习应是每个学生都积极参与，人人要贡献自己的想法或做出评价，既是老师又是学生的学习方式，达到取长补短，共同提高的目的。因此在合作学习之前，留给学生一定的时间和空间，先让学生独立思考，有了一定的想法之后，再带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论中去，才会引发学生思维的碰撞，通过别人的观点来修正自己的观点，达到认知的重建，促进更深层次的思维，从形式上的合作走向实质性的合作。 　　例如，在学生学会口算“两位数加一位数加法”和“两位数加两位数不进位加法”的题目后，让学生尝试用各种方法计算35+48。在这里，老师为每个学生安排了“创造”的机会，让学生运用已掌握的思维方法，自主尝试解决新问题，为学生发挥主观能动性、创造性提供了广阔的空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极接受式学习为主动、探究式的学习。在学生自主思考的基础上，再组织小组合作研究讨论，通过交流得到了种种计算35+48的算法，这样让他们在合作的过程中表达自己对问题的看法，学习别人的方法和想法，学会从不同的角度进行思考，养成与别人合作、交流的习惯。 　　三、合中有思――从低效走向高效 　　在小组合作学习中，并不只是单纯的交流讨论，听取别人的意见观点，还要在这个过程中思考如何表达自己的想法，思考评价别人的意见是否合理，思考如何修正和完善自己的想法并建立最终的