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追求特色提升高等职业教育质量着力点 　　【内容摘要】我国的高等职业技术教育在得到快速发展的同时还存在许多问题，特别是在教育质量方面存在的问题尤为明显。本文针对高等职业教育教学质量的影响因素进行了分析，提出了解决问题的措施、对策。 　　【关 键 词】高等职业教育；教育质量；人才培养。 　　【作者简介】李萱，河北工业职业技术学院法经系副教授，主要从事教育学研究。 　　池云霞，河北工业职业技术学院教务处处长，教授，主要从事教育 　　 学研究。 　　 　　高等职业技术教育具有与普通高等教育不同的培养目标或培养层次，其外部环境和内部条件不同，教学模式、教学方法、教学过程、评价标准不同，教学质量的运作体系和保障体系也不同。研究高职教育教学质量，更重要的是要清晰地认识和了解影响教育质量提高的因素，以及如何采取相应的对策，从而促进整体教育质量和教学水平的提高。 　　 　　一、正确认识高等职业技术教育质量 　　 　　高等职业技术教育的质量是一个多层面的概念，要考虑多样性和避免用同一个尺度来衡量高等职业技术教育质量。传统的高等教育质量观是一种知识质量观，以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价。而高等职业技术教育培养的是高级技术应用型人才，社会既需要他们能掌握过硬的技术、能力，同时还应具备创造精神和创新能力等素质，要学会学习、学会做事、学会做人。 　　 　　二、影响高职教育质量的因素 　　 　　1.影响高职教育质量的外部因素。（1）政策、体制环境尚待优化。国家对发展高职高专教育的方针非常明确，但高职高专院校在师资建设、助学贷款、政府拨款、校企合作以及工作待遇等方面与普通本科院校还有差距，未能对高职教育的高质量的发展提供有力的政策性支持。从管理体制上说，国家要求高职高专院校由省地（市）两级管理，行业不再办学。但不少地方政府许诺的经费、政策、责任等不能也不愿兑现。行政色彩浓厚，缺少学术机制；办学体制上也存在结构单一，缺少多元化，行业、企业参与办学的积极性不高。（2）高职高专教育投入不足，实训所需资源短缺。由于学院建设发展速度较快，政府部门在资金上支持力度不大，导致学院各项硬件建设，尤其是实验实训基地、设施、设备建设方面还十分匮乏，校企结合、产学结合的战略思想从某些角度来讲还未得到有效落实。（3）生源基础差距过大。高等职业院校招生录取分数不等。尽管不能单用分数来衡量学生的水平与能力，但文化基础水平差距过大使教师难以施教，这就要求教师及管理工作者探讨和研究，找到妥善的解决方法。 　　2.影响高职教育质量的内部因素。（1）培养目标不明确，办学特色不突出。教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上，衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。培养目标是否清晰明确以及是否能够严格按照培养目标组织实施教育教学过程，这是其教育质量保障的基本前提。教育质量与办学特色密切联系，解决当下高职院校特色不鲜明应是一个急迫的问题。（2）专业设置与教学内容及课程体系相对陈旧。按照高职的培养目标，高职的专业设置应针对地区、行业经济和社会发展的需要，面向职业技术领域和岗位或岗位群的实际需要来确定，而不是针对学科来确定。学科是相对稳定的，而职业岗位则日新月异。因此，不能像对普通高等教育一样用专业目录去规范和限制高职专业的设置，而要针对职业岗位的变化灵活地设置专业。当然，高等职业教育也不能只学技能不学理论。教育部提出高职教育的理论学习以“必须、够用”为度。但这个“度”如何把握，才能保证高职的教育质量，也是值得我们深入研究的。（3）实践教学资源保障条件薄弱。教育部强调，高职教育中的实践教学要改变过分依附理论教学的状况，加大实践教学在计划中占有比重，改革实践教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相结合的实践教学体系。（4）缺少双师素质教师，教学方法落后。教师既要有理论，又要有实践技能与经验，这样的一支师资队伍是实现高职教育目标的根本保证。但当前多数高职院校的师资状况与上述要求显然有很大的差距。高职院校对师资的在职培养缺乏力度及适当的措施，由于认识的不到位以及政策制度对双师素质师资培养缺乏合理的激励，教师缺乏追求自身素质与高职教育要求适应性的动力。 　　在高职教育过程中，与师资队伍素质相关的教学方法问题，也是影响高职教育质量的重要因素。高职专业教学普遍存在方法单一、陈旧的痼疾。传统的“感知教材―理解教材―巩固知识―运用知识”的过程，以及与此相适应以课堂为中心，以教材为主的教学方式无法直接地把知识与应用、理论与实践统一起来，这种传统的教学方式在当前高职教学过程