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透视教材内容课程意义 　　各年级的数学教材，新近完成了全面改版。面对教材，很多教师只有“课时视野”，其研读行为显得浅薄、狭隘。怎样依托“课标”精神，放眼“课程”视野，深度读懂、完满把握教材内容，充分发挥其作为“数学教学的重要资源”的应有作用呢？特级教师叶柱及其研究团队对此作了具体而深入的研究，本刊特刊登其研究成果，供大家参考。 　　【摘 要】基于课程要义，领会教材内核，是教学成功的基本前提。鉴于此，“研读教材”已成为新时期小学数学教师的一项重要基本功。围绕“作为‘儿童读物’的教材”“作为‘理念产物’的教材”“作为‘施教信物’的教材”三种个性视角，分别从“研读教材，我们看到了什么”“研读教材，我们想到了什么”两个方面展开论述，对“研读教材”进行独特深入的思考。 　　【关键词】研读教材 儿童读物 理念产物 施教信物 　　听一位教师执教人教版数学教材二年级下册第9页的“平均分”。出示例题2“把18个橘子平均分成6份，每份几个”后，教师如此组织教学：“我们用圆片代表橘子，每个同学先自己分一分。可以1个1个地分，可以2个2地分，还可以用其他方法分……”学生操作，很快完成任务。随后，教师组织学生围绕“1个1个怎么分”“2个2个怎么分”……展开交流。 　　研讨中，执教者及很多听课教师都认为，上述环节“有操作，有指导，充分体现了教材意图”。但笔者觉得，这样的教学展现了文本材料，但离“体现教材意图”尚有距离。这则教材内容，究竟是想借助人物对话，暗示教师把“可以1个1个地分”“也可以先每份放2个，再……”的操作步骤“教”给学生，从而顺利解决问题呢？还是想通过对话场景，提醒教师充分放手、让学生自由设计“怎么分”，在解决问题的同时逐步积累“规划、操作、调整”的活动经验呢？显然，后者更贴近“课标”精神。因此，教师组织学生展开活动前，不该对操作方法加以暗示、指导，而应支持学生“自作主张”。无论其一开始选择“1个1个地分”或“2个2个地分”甚至“4个4个地分”都没关系，随后跟进的自我修正同样是富有思维含量的活动经历。当然，基于“规划、操作、调整”的自主式活动设计，绝不会影响学生的知识理解与技能形成。 　　由此，笔者想到，“读懂教材，理解意图”是每位教师需要始终关注的现实问题。这其中，如何依托数学课程的改革背景来解读把握教材文本，更须引起足够重视。以下，笔者仅围绕三个维度，以人教版义务教育小学数学教科书为例，谈谈自身研读教材的一些体会，与同行分享。 　　一、作为“儿童读物”的教材 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“教材编写建议”中指出：教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构。为此，需要想清楚的一个问题是：教材首先是给谁看的？既然说“学生是数学学习的主体”，那么，我们有理由认为，教材首先是给学生看的。每位学生手头都有一本教材。这本教材跟漫画书、绘本、名著一样，是学生的私有读物，供其随时翻阅参看。所以，笔者认为，数学教材有一个不容忽略的基本属性：读物。 　　（一）研读教材，我们看到了什么 　　1.突出“导读性”。 　　客观地说，现行的人教版小学数学教科书蕴含了其作为“读本”的基本元素。翻看12册教材便会发现，每册封面印制的图文内容均来自本册某一知识点。如图1，四年级下册封面所呈现的，便是第五单元“三角形的稳定性”的操作场景。这种“海报式”的呈现方式，发挥着重要的导读功能。紧接着，一段“编者的话”用书信体的方式，以“亲爱的小朋友”“亲爱的同学”为对象，对全册内容进行简单说明。而到了单元末或学期末，教材又常以“你学到了什么？学习中最有趣的事情是什么？”等作为导语，引领学生自主回望，实现与开篇及正文的紧密呼应。 　　2.强调“可读性”。 　　正如文章开头提到的“平均分”一样，教材编写非常注重设计，符合儿童年龄特征的互动场景及言语风格。在呈现由鲜活素材所依托的学习任务后，探究设想、思考过程、观点分享、疑难交流大都通过“对话”展开。遇到需要点拨的内容要点，也是在“交谈”中由教师模样的人物来实施。这样一来，读教材的感觉便类似于“看故事”，具有了情节趣味。另外，有些文本细节也值得一提。例如二年级上册第7页的“做一做”中，要求学生“在括号里填上厘米或米”。教材给“小鸟”设置了“独白”“我的脚印”，在拟人化的情境中增强了解题活动的愉悦感。 　　（二）研读教材，我们想到了什么 　　纵览当前的很多观摩课，“教材缺席”现象并不鲜见。在课堂上组织学生通过阅读课本来实现学习，更是少有。而将教材内容“除枝散叶”“掐头去尾”，另行设计“学习单”“练习纸”，倒是十分普遍的做法。笔者以为，既然教材蕴含如此丰富的“读物”属性，那么，如何加强每位学生对于课本的相对完整的充分阅读？如何基于教师的巧妙设计，让课堂学习成为“部分内容自学教材+