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超重和失重教学设计与科学素养提升 　　摘 要：在“超重和失重”的教学设计中，通过设计一系列有趣的实践体验活动和学生感兴趣的问题，引导学生结合实例学习有关超重和失重的知识，并注重在这个教学过程中培养学生的学习兴趣和提升学生的科学素养。 　　关键词：超重和失重；教学设计；学习兴趣；科学素养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0073-4 　　1 引 言 　　科学素养是指人们应该具备的科学知识与技能、科学过程与方法、科学态度与价值观，以及运用相关知识和方法解决实际问题的能力。“提高全体学生的科学素养”是物理教育的目标和归宿。在“超重和失重”的教学设计中，我们设计了一系列有趣的实践体验活动和学生感兴趣的问题，引导学生结合实例学习有关超重和失重的知识，并注重在整个教学过程中培养学生的学习兴趣和提升学生的科学素养。 　　2 教学设计 　　“超重与失重”是高中学生在学完牛顿运动定律之后，学习迁移和应用重点知识的内容。学好“超重与失重”，不仅可以加深对牛顿运动定律等重点知识的理解和对相关现代技术的把握，而且可以培养学生的学习兴趣和提升学生的科学素养。但对一个初学者来说，要正确理解“超重与失重”的本质是个难点。下面，我们利用一系列有趣的实践体验活动和学生感兴趣的问题，引导学生在“实践体验” 和“合作交流”的过程中，建构和理解“超重与失重”的知识。 　　2.1 设置悬念，引入新课内容 　　[教师演示] 如图1所示，教师将一台能够称出物体重力的电子秤放在讲台上，在电子秤上放置一个透明的玻璃箱，箱内顶部悬挂一个弹簧，弹簧下端系有一重物G。 　　（1）当重物G静止时，让学生观察电子秤的示数是否稳定，并读出电子秤托盘中物体（包括玻璃箱、弹簧和重物G）的重力是多少？ 　　（2）教师讲解：如果用手拨动弹簧下端的重物G，使重物G上下振动。 　　学生思考：在重物G上下振动的过程中，电子秤托盘中物体（包括玻璃箱、弹簧和重物G）的重力是否改变？为什么？（答案：不?。因为G=mg，m和g两个量都与重物的运动状态无关。） 　　学生猜想：在重物G上下振动的过程中，电子秤的示数是多少？说明自己猜想的理由，并与同桌同学交流。 　　（3）教师指导学生观察实验现象：在重物G上下振动的过程中，电子秤的示数竟然不稳定，时大时小，实验结果让人感到十分惊奇！ 　　电子秤这时的示数为什么会出现不稳定的现象呢？这就是今天要学习的“超重和失重”在起作用。 　　设计意图：指导学生观察奇怪的实验现象，以此来引起学生的好奇心，激发学生的探究热情与求知欲。 　　2.2 实践体验，感受超重与失重 　　将全班学生分成若干个学习小组，每组4～6人，以学习小组的形式开展体验和讨论。 　　利用自制的超重和失重演示仪，如图2所示，引导学生分组开展以下3个实践体验活动。 　　超重和失重演示仪的两个定滑轮固定在架子上，一根细线跨越这两个定滑轮，其两端各与一个弹簧秤相连。 　　[学生体验1]在两个弹簧秤的挂钩上各挂3个钩码，使两边弹簧秤静止不动，观察两个弹簧秤的示数。（现象：两个弹簧秤的示数相等，弹簧秤挂钩这时受到的拉力F，都等于3个钩码的重力之和G，即F=G）。 　　[学生体验2] 先在两个弹簧秤的挂钩上各挂3个钩码使两弹簧秤保持静止，再在左边弹簧秤的挂钩上加挂1个钩码，观察左右两端钩码的运动情况和右端弹簧秤的示数变化。 　　学生观察得出：左端钩码加速下降；右端钩码加速上升；右端弹簧秤的示数增大。在右端钩码加速上升时，右端弹簧秤挂钩受到的拉力F增大，且大于其下钩码的重力之和G，即FG。 　　[学生体验3] 先在两个弹簧秤的挂钩上各挂3个钩码使两弹簧秤保持静止，再在左边弹簧秤的挂钩上减掉1个钩码，观察左右两端钩码的运动情况和右端弹簧秤的示数变化。 　　学生观察得出：左端钩码加速上升；右端钩码加速下降；右端弹簧秤的示数减小。在右端钩码加速下降时，右端弹簧秤挂钩受到的拉力F减小，且小于其下钩码的重力之和，即FG。 　　[师生总结] 我们把物体对弹簧秤挂钩的拉力大于物体重力的现象，叫做超重现象，这时物体所处的状态叫做超重状态；把物体对弹簧秤挂钩的拉力小于物体重力的现象，叫做失重现象，这时物体所处的状态叫做失重状态。并引导学生从重力的决定因素出发分析得出：不论物体处于超重状态还是失重状态，它的重力始终保持不变。 　　[学生体验4]在上述学生体验活动2和3中，再观察左端弹簧秤的示数与其下钩码的重力之和分别有什么关系？ 　　设计意图：利用自制的超重和失重演示仪器，让学生能够直观地看到：在超重或失重中，“物体对弹簧秤挂钩的拉力”与“物体重力”“物体加速度”的关系，为理解和掌握超重和失重的本质提供了素材和基础。 　　[学