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跨文化交际能力在泰语视听说教学中培养 　　摘要：跨文化交际能力是泰语专业学生为满足工作、交际需求而必须掌握的一项重要能力，然而培养人才的关键，在于提高学生的跨文化交际能力。泰语视听说教学已经不能仅停留在培养听、说、读、写能力，而应该有机结合文化教学，用动态的、平衡的眼光来看待语言和文化，使学生能够通过泰语言来了解泰国文化，力求让学生在掌握泰语言和相关文化知识的同时，在跨文化交际交流实践中更好地实现泰语教学的意义。 　　关键词：跨文化交际能力；泰语视听说课程；培养 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0132-02随着跨文化交际和语言学习的进一步发展，泰语学习者逐渐认识到语言和文化是相互依存的关系，对语言学习有很大的影响。在教学过程中，结合文化进行教学是不可或缺的方式。特别是在泰语视听说教学时，培养学生的跨文化意识，有助于让学生了解不同语言表达的语言文化内涵，正确表达语言的真正意义。 　　一、跨文化交际能力的含义 　　跨文化交际能力的研究最早始于美国，最早是由美国的人类学家爱德华?霍尔提出的。霍尔在美国亚利桑那州西北印第安保留地同纳瓦霍族人和印第安人一起生活、工作，创立了一种独特的文化交流模式，用来强调非语言信号的重要性，被称为系统地研究跨文化传播活动的第一人。跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在一些特定的背景下，来自于不同文化背景的人们使用同一种语言（母语或目的语）进行语言交际。 　　我国的跨文化交际能力的研究可追溯至20世纪80年代，北京外国语大学著名语言学家胡文仲教授于80年代初期开始从事跨文化交际学的研究，著作颇丰，已经编著出版了《跨文化交际学概论》、《跨文化与语言交际》等多部图书。另外，贾玉新、高一虹等学者也出版和发表了大量关于语言与文化的关系及语言教学中的文化教学方面的著作和论文。目前，跨文化交际学已发展成为一门被国际学者们充分重视的集人类学、语言学、心理学、传播学、社会学、宗教学等为一体的综合性学科。但是，目前国内在这个领域的研究仍旧缺乏系统性和理论性。 　　二、 泰语视听说教学 　　泰语视听说是泰语专业教学中重要的组成部分，是核心课程之一。目前国内开设有泰语专业的各大院校，都是根据本校的办学特色或方向制定教学大纲及课程设置，虽然各院校制定的教学大纲及课程设置不尽相同，但是泰语视听说都被各院校列入专业必修课程，培养的目的都是要全面提高学生的泰语视听说水平。泰语视听说教学是利用现代化教学设备，融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，通过视、听、说的有机结合，以直观的画面和情节内容为基础，开展有针对性的口语表达训练，进而全面提高学生的语言表达能力的一种教学手段。 　　三、 泰语视听说教学中跨文化交际能力的培养 　　1、培养学生的跨文化交际意识 　　跨文化意识是对不同地区、不同社会文化差异的认知，同时也是交际者对语言所承载的文化以外一系列文化的认识，是由对原文化和目的文化之间关系的认知、意识与理解构成的。拥有这种意识能力，就能置不同文化于语境中，与存在着语言和文化背景方面有差异的人们顺利地进行交际，得体地进行交流。跨文化意识、跨文化交际与语言学习三者紧密联系，相互影响又相互促进。语言是社会交际的重要工具，因跨文化意识而薄弱而造成交际障碍的种种事例证明了文化与语言密不可分的关系，跨文化意识的培养有助于学生跨文化交际能力的提升。 　　2、目前所存在的问题 　　总结近年来泰语视听说教学经验，在泰语视听说教学中对学生跨文化交际意识培养存在着一些问题，具体表现为： 　　1）教师对学生跨文化交际能力的培养不够重视。在国内的泰语视听说教学中，绝大多数泰语教师为保证课程进度正常的前提下，会向学生简单地介绍一些零散的、不够系统的泰语文化知识，虽然学生对诸如此类的介绍倍感兴趣，但对于真正意义上泰语言文化的系统学习的教学内容和方法上需达到的目标相距甚远。另外，教师们往往把教学重点放在语言形式的教学上，而对于交际能力的培养和跨文化因素的教学则流于形式，导致学生的语用能力和语言能力不成正比，交际能力无法与语言知识相匹配。因此，教师对于泰语文化教学的不够重视导致了学生跨文化交际意识培养理念的滞后。 　　2）泰语视听说课程教学方法科学性不足。教学方法单一滞后，教法不科学是当前影响泰语视听说教学的又一大因素。在传统的教学中，绝大多数的泰语老师认为教学的重点在于单词的含义和用法，句式结构和语法知识讲解，学生在泰语视听和口语课上采用被动的听力训练，机械的口头训练，主要精力是在泰国单词，文字和语法结构的记忆，缺乏培养跨文化交际意识，从来没有主动了解泰国语言和文化学习。这导致了学生对中国和泰国的文化差