贵州地方历史资源运用于中国近现代史纲要教学必要性探析.docVIP

贵州地方历史资源运用于中国近现代史纲要教学必要性探析 　　【摘 要】 贵州具有丰富的物质形态的红色历史资源、民族历史文化资源和实践教学资源。作者认为，将地方历史资源运用于本土高校“中国近现代史纲要”教学，有利于拓展课程的教学资源，增强课程的生动性和说服力，提高教学效果。 　　【关键词】 贵州;地方历史资源;“中国近现代史纲要”;运用;必要性 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高校本科生公共必修的一门思想政治理论课。地方历史资源是“纲要”课程重要的教学资源，地方历史资源运用于“纲要”教学有利于提高课程教学效果，增强思想政治教育的实效性。本文略论贵州地方历史资源在本土高校“纲要”教学中应用的必要性。 　　一、课程特点使贵州地方历史资源在“纲要”教学中运用具有必要性 　　“纲要”课程是思想政治理论课，而非纯粹的历史课，该课程有助于当代大学生了解中国近现代史，认识我国革命发展、近现代社会发展的历史进程及其内在规律，从而了解我国国情，培养社会主义核心价值观。 　　中国近现代史，是指1840年以来中国的历史。“史纲”以时间为纬，以各时期重大历史事件为纬而编织成“纲”。“纲要”教材分为上、中、下三编，每编除综述外又设十章。编者高屋建瓴，从宏观视域把握中国近现代史，特别注重从政治史、革命史角度梳理我国近现代历史的发展进程。本课程非历史学科的专业课，系每周2学时的公共课，限于篇幅，教材内容自然很难兼顾海量的微观史实和史料。教材内容的编排给老师教学一个拓展的空间，同时此亦客观上需要老师利用教材内容之外的历史资源丰富自己的教学内容。 　　按照现行教育体制，我国在中学阶段就开设历史课，故在开设“纲要”课前，大学生特别是学文科的学生对中国近现代史已有或多或少的了解。在内容方面，“纲要” 教材与中学历史教材存在一定程度的重复，此造成了部分大学生学习态度不太端正，上课积极性不高，课程教学效果有待提高的局面。“纲要”教学内容多，教学时数少，要在三十多个课时内讲完近现代以来一百七十多年的中国历史，同时又要避免过多重复中学历史知识，需要 “纲要”任课教师深入研究和探讨教什么、怎样教的问题，精心备课，认真思考如何组织教学内容。其中具体要求之一即任课教师在围绕教材主要内容的基础上，给学生扩充一些教材之外的有用信息，补充教材上所没有的“新”史料。而我国地方历史资源丰富，是一座尚待不断挖掘的历史宝库，“纲要”任课教师应适时、适量将相关地方历史资源融入本课程教学过程。 　　在“纲要”教学过程中适量运用地方历史资源是统编教材的必要补充。课程教材特点之一即重在分析、理解问题，而轻描述，此特点决定如果纯粹照本宣科，则说教性过强，而我们面对的施教对象是正处于“激昂文字、指点江山”年龄阶段的大学生，说教性过强的教育易引起学生反感，教师应结合“纲要”课程的具体教学内容，有意识地插入地方历史资源，并注重采用多种教学手段，减少课程枯燥性，增强“纲要”课程教学的实效性。 　　二、贵州地方历史资源在“纲要”教学中具有重要作用 　　1、有利于拓展课程的教学资源 　　大学教学不应仅仅局限于书本，且“纲要”课有些基本史实学生初中高中时已有所学习，特别是文科生，基础更为扎实，要避免教学内容的重复、枯燥，必须增添新的史料。 　　一方水土养一方人，每个地方有其独有的地方历史资源。地方历史资源包含乡土历史及地方文化。地方历史资源是“纲要”课重要的课程资源，挖掘地方历史资源是“纲要”课程资源开发的一条现实途径。将贵州地方历史融入“纲要”，有利于拓展课程的教学资源，丰富课程教学内容。“纲要”课任课教师应主动承担课程资源开发者的角色，加大对贵州地方历史的学习力度，充分挖掘与利用地方历史资源，找到贵州地方历史资源与教材知识的契合点，增强课堂的乡土人文气息。 　　2、有利于提高教学效果 　　有效开发利用地方历史资源，有利于更好地使用“纲要”教材，有利于激发大学生的学史兴趣，有利于培养师生的创新能力和实践能力。 　　在“纲要”课程中运用贵州地方历史资源，可满足外地学生对求学所在地历史文化的探秘心理需求，让学生感觉耳目一新，激发学生学习兴趣，满足学生对新知识的需求。我省高校招生立足本土、面向全国，很多学生来自贵州本土，贵州籍学生对本地历史文化有或多或少的了解，在“纲要”课某些知识点适量插入相关地方历史文化，有利于学生近距离地接触历史，可促进学生参与、讨论、探究课堂教学内容，培养大学生的自主学习能力，改进“纲要”课教学实效，增强课程的亲和力、吸引力和感染力，将课程教材的核心内容转化为学生的知识体系和信仰体系。 　　3、有利于增进学生对贵州的热爱 　　在“纲要”课程中运用贵州地方历史资源，有利于大学生历史素养的培养，激发贵州籍学子热爱家乡、建设家乡，有利于宣传贵州、建设贵