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贵州省大学生课堂角色互换态度调查研究 　　摘 要：目的：了解贵州省大学生对角色互换课的态度。方法：本研究采用自编大学生课堂角色互换态度的调查问卷进行数据收集，调查了362名来自贵州省不同地区的八所高校的在校大学生。结果：在对课堂角色互换教学模式的认识、对角色的期待、对效果的认识和期待三个维度上，男生与女生的认识存在明显差异;不同人口学背景下的学生对课堂角色互换教学模式的认识这一维度的态度存在差异。 　　关键词：大学生;课堂;角色互换;态度 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 　　课堂角色互换是指在课堂教学的过程中，学生和教师的角色对换，由学生组织课堂教学，教师作学习和评价的一种教学模式。 　　作为一种新型的课堂教学模式，角色互换课得到教师们的一致认同和广泛应用。但是由于这种教学模式出现的时间较晚且操作方法还不够规范，这些因素会带来诸多弊端，如果运用不好甚至会遭到学生的抵触。本研究立足于态度调查，以学生为研究对象，调查了500名贵州省在校大学生对课堂角色互换的态度，为该教学模式的可行性提供数据支持，并且在了解学生对课堂角色互换过程中学生对教师角色期待的基础上，为该教学模式的操作方向提供理论指导。 　　一、研究概况 　　（一）研究对象： 　　本研究的被试是来自贵州省不同地区的八所高校的在校大学生。随机发放问卷500 　　份，回收问卷446份，问卷回收率89.2%;回收问卷中有效问卷362份，有效问卷回收率72.4%。其中男生145人，女生217人;少数民族学生155人，非少数民族学生207人;参与过角色互换课的学生159人，没有参与过角色互换课的学生203人;文科类学生97人，理科类学生236人，艺术体育类学生29人;城镇学生105人，农村学生257人;独生子女89人，非独生子女273人。 　　（二）研究工具： 　　本项目采用自编问卷“贵州省大学生课堂角色互换态度的调查问卷”进行数据收集。该问卷有三个维度，分别是对课堂角色互换教学模式的认识、对角色的期待、对效果的认识和期待三个一级维度;其中对角色的期待又分为对教师、对学生两个二级维度共有28个题目。问卷采用四点计分的统计方法，有完全同意，比较同意，比较不同意，完全不同意四个选项供被试选择。计分方式是完全同意计4分，比较同意计3分，比较不同意计2分，完全不同意计1分。 　　（三）统计工具 　　本研究采用SPSS统计软件17.0对数据进行分析 　　二、研究结果 　　（一）各维度的总体概况。 　　表1各维度的均值与标准差 　　维度 均值 标准差 　　对课堂角色互换教学模式的认识 2.87 2.844 　　对角色的期待 2.75 4.298 　　对效果的认识和期待 2.81 2.637 　　由表1可以看出，三个维度的得分基本持平，其中“对课堂角色互换教学模式的认识”最高，然后依次是“对教学效果的认识和期待”和“对角色的期待”。但是在从标准差来看，“对角色期待”的离散程度要大。换言之，学生对角色期待的看法差异要大一些。 　　（二）我们对数据从性别、是否少数民族、是否参与过课堂角色互换、专业类别、生源地、是否独生子女六个方面进行了差异对比其结果见表2、表3、表4、表5、表6、表7： 　　表2男女性别在各维度上的得分情况（M+SD） 　　维度 性别 t P值 　　男（n=145） 女（n=217） 　　对课堂角色互换教学模式的认识 23.58±2.796 22.51±2.801 3.573** 0.000 　　对角色的期待 36.67±4.698 35.18±3.906 3.284** 0.001 　　对效果的认识和期待 20.07±2.624 19.40±2.618 2.394* 0.017 　　注：**，plt;0.01;*，plt;0.05，n为项目去缺失值后的值，下同 　　表3少数民族与汉族的学生在各维度上的得分情况（M+SD） 　　维度 是否少数民族 t P值 　　是（n=155） 否（n=207） 　　对课堂角色互换教学模式的认识 23.17±2.636 22.76±2.984 1.378 0.169 　　对角色的期待 35.73±4.101 35.84±4.448 -0.170 0.865 　　对效果的认识和期待 19.81±2.770 19.56±2.534 -0.919 0.359 　　表4参与过和没有参与过课堂角色互换的学生在各维度上的得分情况（M+SD） 　　维度 是否参与过课堂角色互换 t P值 　　是（n=159）（44%） 否（n=203）（56%） 　　对课堂角色互换教学模式的认识 23.30±2.743 22.66±2.896 2.137* 0.033