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费厄斯坦中介理论解读与应用研究 　　［摘要］费厄斯坦的中介理论是建立在瑞士心理学家皮亚杰关于儿童思维发育理论基础上的。这一理论自成体系，揭示了学习过程中教师中介作用的12个特征，阐述了在儿童以及成人学习过程中中介者与学习者的互动关系。深入研究中介理论、探讨中介理论在语言教学中的运用对于语言教师有重要的借鉴意义。 　　［关键词］费厄斯坦 中介理论 语言课堂 　　［作者简介］郝鸿耀（1964- ），男，山西柳林人，华北科技学院外语系副教授，上海外国语大学在读博士，主要从事外语教学与研究工作。（北京 101601） 　　［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0113-03 　　 　　一、费厄斯坦中介理论的基本概念 　　 　　费厄斯坦认为，一个儿童的学习，自其出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人叫做中介者（mediators）或者叫起中介作用的成年人（mediating adults）；把中介者为儿童提供的学习经验叫做在中介作用下所获得的学习经验。这些对儿童有重要意义的成人首先是父母，其次是老师。他们为儿童选择和组织他们认为合适的学习资料，用他们认为最有利于促进学习的方式使用这些学习资料。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向孩子做出解释而引导和鼓励孩子做出更为恰当的反应，获得他们认为更好的学习效果。 　　威廉斯指出，中介者与仅仅作为信息传递者的教师之间存在着根本的区别。第一，中介作用是赋予权力，它要帮助学生获得发展、学会学习、处理问题、适用各种文化情况和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。第二，中介作用涉及中介者和学习者之间的互动和学习者的积极参与。第三，中介理论强调相互作用，即学生对教师或中介者意图的反馈作用。费厄斯坦认为这种互动正是语言课堂所缺少的。第四，学习者的自主性不仅仅是自己选择和获得学习资料，中介者应该以多种方式帮助学习者与学习资料之间建立互动，直到学习者能够真正实现自主性。 　　 　　二、费厄斯坦中介理论的中介特征 　　 　　为了提高真正富有教育价值的学习经验，教师和其他成人可以通过多种方法进行“中介”。费厄斯坦指出了12 　　种中介特征。我们将对这12种中介特征逐一介绍： 　　1.现实意义。中介理论认为，教师须使学生认识到某个特定的学习任务的意义，让他们明白该活动直接地对他们个人以及对社会所产生的价值。 　　2.长远意义。中介理论认为，教师要帮助学生了解某种学习经验除了达到直接的目的外，还有更加长远的意义。 　　3.共同意图。中介理论指出，在布置某个学习任务时，教师不仅必须有清楚的意图，而且还要让学生明白这个意图并对这个意图做出反馈，师生之间要通过某一学习活动达到一个共同的目的。 　　4.胜任感。中介理论认为，教师要通过发挥中介作用，使学生感到自己能够完成所面对的学习任务。 　　5.对自己的行为的控制。中介理论认为，教师的中介作用还表现在教师要帮助学生获得控制和规范自己的学习、思考和行动的能力。 　　6.确定目标。中介理论认为，教师要使学生有能力确定现实的目标和制订达到目标的计划。 　　7.挑战性。中介理论认为，教师要通过中介作用使学生产生一种挑战自我的欲望，并有信心迎接学习上的各种挑战。 　　8.认识变化。中介理论认为，教师要帮助学生理解人是不断变化的，并使他们获得认识和评价自身变化的能力。 　　9.积极的态度。中介理论认为，教师要使学生相信即使面对困难，也总能找到解决困难的办法。 　　10.合作精神。中介理论认为，教师要通过中介作用，教会学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决。 　　11.个性。中介理论认为，作为中介者，教师要帮助学生承认和尊重自己的个性和独特性。 　　12.归属感。中介理论认为，教师要使学生感到自己属于一个团体和一种文化。 　　在以上12个中介特征中，前三种特征基本适用于所有学习情景，特征1和3尤其适用于外语学习情景。在日常外语教学活动中，时常有学生完不成作业的现象发生。由此产生了很多教师对学生的抱怨，却很少有教师反思自己在布置学习任务时，是否让学生明白这个任务的意义所在以及教师的意图是什么，是否期待学生对这个意图做出反馈。特征4～9，则与学生学会学习的自我控制有关。最后三个特征与促进学生的社会发展有关。教师可以通过回答以下问卷（见P114页）对自己的在教学中的作用进行反思： 　　 问卷调查1和2从两个层面对教师的12种教学实践活动进行调查。对问卷调查1的回答可以从“必不可少”到“根本不重要”（10987654321）十个等