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谈活动实验在科学教学中作用 　　苏霍姆林斯基说过；“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是变得聪明，”训练学生的思维，发展学生的智慧，开发学生的智力，始终是学校的重要教学目标，而初中生的思维还处于经验型的抽象逻辑水平，他们在理解抽象概念时，仍然需要具体形象材料的支持，在科学教学中，活动实验直观明显，对激发学生学习兴趣，培养学生的合作学习、创新意识，提高学生的动手能力、观察能力，掌握学习科学的方法等都有不可替代的作用，下面结合自己的教学实践谈谈活动实验在科学教学中的作用。 　　 　　一、活动实验能发挥学生的主体作用。激发学生的学习兴趣 　　 　　教学中，以学生为主体，是指学生是学习活动的承担者，是学习的主体、认识的主体，作为学习活动的主体，必须有自觉的意识，能主动地参与学习活动的全过程，在学习活动中，不仅能自觉地把握学习对象，而且能自觉地把握自身，成为学习的主人，而教师的主导作用则体现在他是课堂教学过程中的策划者与导演，如何引入课题、如何诱导、创设情境、启迪思维，如何循序渐进、引向纵深，如何挑起纷争、推波助澜，直至力排众议、正本清源，对上好一堂课，作用甚大。 　　兴趣是学生获取知识的动力，学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会把学习看作发自内心的一种需要，而不是一种负担，学习就成为一种愉快的事，在这种状况下教学才会取得最佳的效果，义务教育浙教版科学教科书在每节教学内容的编排上，几乎都是从活动实验开始的，目的是让学生在活动实验中去经历、感受、领悟科学过程，提高学生学习科学的兴趣和探究水平。 　　 　　二、活动实验能培养学生的合作学习意识 　　 　　合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，将学生个体间的学习竞争转化为师生、生生问的多向交流，这不仅提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，加快了学生心理品质的发展和社会技能的进步，活动实验为培养学生合作学习提供了一个良好的平台。 　　 　　1.　建立活动实验小组，搭建合作学习平台 　　合作学习理论告诉我们，合作学习活动小组的建立应有利于小组内部成员互相帮助，取长补短，有利于全班各小组间的公平竞争，组建合作学习活动小组前，教师要全面了解本组每个学生的性格特征，爱好特长，组织表达能力等，在学生自主组织后，教师视其情况应作必要的调整。 　　学生活动小组成立的同时，应确定每个人在组内的角色和职责，如组长、实验材料员、记录员、发言人等，组长的职责是：组织活动小组成员开展合作学习，监督组员完成老师布置的各项学习任务；安排小组成员做好活动实验，不损坏实验仪器、不出安全事故；下课时，督促组员收拾、整理清洗仪器，并在小组实验登记表上签字等，实验材料员的职责是：按照要求领取(自寻、自找、自制)实验材料，并管好实验器材，发言人的职责是：负责小组讨论发言，并代表小组向全班发言，记录员的职责是：记录活动实验的数据、现象和结论，这样就保证了每位组员在学习过程中有事做，小组成员的各种角色应在每学年中轮换一次，使每个组员在不同的角色中获得不同的体验和感受，培养多种能力，促其全面发展。 　　 　　2.　建立合作学习机制，掌握合作学习技能 　　现在初中生多数是独生子女，他们与人沟通，合作的意识和技能比较缺乏，因此，在正式合作学习之前和在合作学习的过程中，要将合作学习技能和方法教给学生，要实现“有效合作”，经常开展交流是非常必要的，小组合作如缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。 　　为了使合作交流正常进行，可根据学生的实际，制定《科学合作常规》，即①不要在实验室吵闹，不要大声说话，小组讨论时以小组内的学生听到为宜，②小组成员要自觉遵守纪律，听从组长安排，不得相互争吵，③认真实验(活动)，虚心听取同学发言，④要爱护实验仪器，如有损坏，照价赔偿，⑤实验结束后，要自觉整理、收拾、清洗好实验仪器，让学生学习这些常规，增强合作意识，同时在活动实验中，结合活动内容，有意识地设计一些相应的合作场景，让学生在真实的场景中学习合作技能，通过一段时间的合作学习，学生的合作意识增强了，合作学习的效率也得到了提升。 　　 　　三、活动实验能激活学生的创新思维 　　 　　创新思维也称创造性思维，其特点是以独特性和新颖性为目标的思维活动，如何在活动实验教学中，为学生创造运用创新思维方式去分析和解决问题的条件呢?本人认为： 　　 　　l.　在活动实验中，注重发散思维训练，提高学生思维能力 　　发散思维是从同一材料或同一问题出发，探求不同思路和方法的思维过程，其特点是从不同角度看待同一问题，教师应当站在学生“学”的立场上，从学生的实际出发，以学生的学习过程为主线来设计和实施活动，围绕活动中可能出现的现象、问题及结果，及时引导学生从不同角度、不同方面进