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谈活动单导学模式与高中数学课堂教学进度之间矛盾及对策 　　摘 要：本文分析了活动单导学模式在高中数学课堂教学实施中出现与教学进度之间矛盾的原因，提出了一些优化的策略，为它的进一步改进和完善提供有用的信息，为探索和构建适应学生自主学习、创新和实践等多种能力发展的新型教学模式添砖加瓦. 　　关键词：活动单导学模式；教学进度 　　多年来，为了打造贴合市情、校情、学情的“高效课堂”，把第八次基础教育课程改革推向新的高度，我市一直致力于“活动单导学”教学模式的研究和和实践. “活动单导学”模式自实施以来确实体现了它极大的优势，明显感到学生学习积极性提高了，自主解决问题的能力也加强了，但同时笔者也发现有时课堂容量变小了，课堂的时间变得很难掌控. 因为大量增加了学生自主学习和小组讨论的时间，却又无法预测学生能完成相应的学习任务的时间，于是就出现了在课堂教学中所用的时间与预设的时间有较大出入的现象，无形之中影响了教学进度，关于这点笔者和很多如皋的一线教师都有过困惑. 布卢姆曾说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围. 没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”. 但如果真的一味地不顾教学进度，也绝对行不通的，毕竟还有高考这个“紧箍咒”. 梳理“活动单导学”教学模式的教学要求，与当下高中数学课堂教学进度，我们认为要理清以下几点认识： 　　“活动单导学”教学模式为什么会影响教学进度 　　经过梳理，我们寻找到以下三点原因： 　　其一，学生没有养成良好的预习习惯，自控力差，在课前对课堂内容缺少及时的必要的预习，只能课前时间课上补. “活动单导学”要求学生能够主动学习、合作学习，而真正的自主与合作，是需要良好的习惯来支撑的. 由于传统讲授学习的影响，我们的学生并没有形成良好的自主学习和合作学习的习惯，也没有良好的自我控制学习的能力. 再加上学习任务重、时间紧，课后的预习时间也有限，结果只能将大量的课前工作移到课堂上来进行. 　　其二，学生在课上不会合作学习，合作低效，遇到难题，你一句我一句，七嘴八舌，一人说一通就结束了. 结果，短短45分钟的时间就在大家没有目的性的学习过程中浪费了. 合作学习不是简单的几个学生聚在一起你一言我一语，而应当是小组内几个人针对一个明确的问题去思考并发表自己的见解. 因此，合作要想走向高效，学生的合作品质是非常重要的，这里包括两个要点：一是问题明确，二是表达清晰. 在实际教学中，我们还注意到有学生对自己的观点并不自信，别人一说不同的观点，他马上就改变了自己的观点，从而让合作学习变成成绩优异者主导的另一种形式的“一言堂”，这也是我们必须高度重视的. 　　其三，学生在课堂上可以自由地讨论，缺少了紧张感，拖沓低效. 学生缺少紧张感的本质原因是因为学生的任务意识、时间意识不强，不知道自己什么时间段内该完成什么事情，结果很容易造成问题的无限延伸，用我们这儿一句俗话就是“铜匠的担子――挑到哪，响到哪”. 再加上教师有时对这一现状缺乏敏感性，任由学生发展，当时间过掉之后又发现效率没跟上，结果就认为合作学习不好，从而造成了“走回头路”的现象. 　　“活动单导学”教学模式与教学进度矛盾化解策略 　　针对以上问题，笔者在继续使用活动单导学教学模式的同时，又有针对性地做好以下几个环节： 　　1. 重视预习 　　预习顾名思义就是预先学习. 笼统地说，是指学生在课前自学相关新知识的过程. 预习是学习过程中的重要、关键的一个环节，尤其针对高中数学难度大、题量多的特点，对学生学习效果影响很大. 一位数学成绩优秀的高中生说：“预习是比赛中合理的‘抢跑’. 若一开始就能‘抢跑’领先，争取了主动，结果当然容易取胜.” 因此，首先要让学生了解到预习的重要性；其次，也要教会学生预习什么. 预习主要是在上课之前把要学习的知识点充分熟悉，可以解决那些自己能弄明白的问题；而对不明白的内容做到心中有数. 这样上课时就能集中注意力去听讲，学习的内容就更集中，目的性也就更强. 最后还要加强学生预习方法的指导，方法可以因人而异，因时而变，因题而定，在预习过程中不拘一格的学习问题，发现问题. 一般要求学生预习例题来完成一些题目，并要求学生结合自己在预习过程中不理解的问题以小组为单位，合作整理出来，由每组选派代表把这些问题提出来，而对绝大多数小组都提到的问题，就是笔者讲课的重点之一. 因此能够切中要点，把握准教学的方向，课堂时间得以最大利用，也就能进一步扩大课堂容量，提高课堂效率. 　　2. 重视课堂的高效合作 　　活动单导学模式的核心依据是合作学习理论，但此合作并不是简单意义上学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生. 它应该是合作群体围绕一个共同的目标任务，同心协力，献计献策，最终共同完成任务. 因此，要让学生能高效合作，就要注意以下几个方面