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重视日常教学逐步培养学生写作能力 　　[摘 要]对非专业俄语（即公共俄语）的学生来说俄语写作是指在掌握一定的语法知识和词汇之后形成的用俄语笔头表达思想的初步能力。《大学俄语教学大纲》中规定-培养学生有初步的写的能力”。基于此规定全国大学俄语四级统考中四级统考中要求学生在30分钟内根据给出的题目写出一篇80-100词的短文。所写短文要内容切题、意思连贯，无重大语法错误。对于公外的学生来说在短时间内写出一篇基本符合上述要求的短文并非易事，这要依靠平时的训练和对语言的综合才能达到目的。笔者在此力求分析影响学生书面正确表达思想的主要因素及写作中遇到的困难，并提出有关大学俄语写作教学的几点建议，同时归纳俄语写作的基本技巧。 　　[关键词]日常教学 培养 写作能力 　　中图分类号：G319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0185-01 　　一、学生写作中常遇到的困难 　　写作涉及的问题很多，除语言方面的问题，还有思想内容、所用材料、组织条理、书写格式、写作手法等等方面的问题。由于学生有本族语写作的基础，写作时立意取材、布局谋篇很少出现大问题。事实上，学生写作中遇到的主要困难还是在语言方面，因此有人说“俄语写作课是语言课”。初学写作的人常遇到以下困难： 　　（1）单词记得少，或不知该用何词； 　　（2）不知所写的句子足否正确； 　　（3）先想好汉语、再译成俄语，译的过程中语法正确，，但词语搭配不当； 　　（4）不知从何写起，即不知如何下笔； 　　（5）思路堵塞，中途停顿； 　　（6）不知何时该分段； 　　（7）不知如何结尾； 　　（8）不知如何修改作文。 　　二、影响学生正确表达的因素 　　干扰学生用俄语笔头正确表达思想的因素无非分两大类：第一，来自母语的干扰； 　　第二，来自俄语的障碍。 　　母语为汉语的我们学生一直生活在汉语语言环境中，并且接受了十余年汉语正规教育，因此已经牢固掌握并形成一定的语感。在俄语写作中汉语常常干扰学生的思维，也就是说大多数学生由于较少阅读俄语原文，写作中不是用俄语思维，而是用汉语思维。就象前面提到的，先想好汉语句子，再对应地硬译成俄语，这就造成俄语词语搭配不当，语序颠倒，句式不正确等现象。有的文章写出来，中国人能理解，俄罗斯人却看不懂，或者译成汉语是一篇优美的好文章，俄语读起来却很生硬，不流畅。母语的干扰有时也表现在标点符号的使用上。俄、汉两种语言大多数标点符号的用法是相同的。但也有差异，如：汉语的句号为空心圈（。），俄语的句号的实心点（.）；汉语的省略号为……（6点），俄语为…（3点），汉语 　　中用顿号将并列的词或词组隔开，俄语中则用逗号。学生在写作中常将汉语的标点应用到俄语作文中。 　　来自俄语的障碍主要体现在拼写和语法规则方面。俄语基本上属于拼音文字，即怎么读就怎么写。但也有一些发音规律，如词末辅音的清化、浊化，元音o的弱化，构词中音变等规则。这些规则掌握不牢就会造成学生拼写单词的错误，出现清浊辅音混淆，元音o-a混淆，辅音p-л混淆等现象。俄语语法比较复杂，，词形变化多样，句子中有很多协调一致关系，句式结构要求比较严格。这些都是影响学生正确表达的因素。所以说写作是对语言的综合运用，如果任何一个语法规则记忆不牢都会影响正确表达。教师在批改作文时，更多的情况下在纠正文中出现的语法错误（名词变格不正确，形容词定语与名词没有保持性、数、格一致，动词体、时的错误，чтобы连接的句子中谓语用法不正确等等）。 　　三、把写作教学根植日常教学中 　　上面提及的困难及障碍，是学生在初学写作时常遇到的不利因素，而要克服这些不利因素，就需要在教学中有意识地培养学生笔头表达能力。其中主要的是培养学生用俄语思维。公外没有专门的写作课，只能在精读、阅读、听力课上渗入写作教学。语言是一个统一的整体，很难明确划分听、说、读、写、译之间的界限，实际上它们相辅相承、相互促进。 　　1.精读课上培养学生遣词造句能力，并背记一些通用句式 　　我们认为，培养学生造句、翻译句子的能力是提高写作的前提。前面一再提到，学生写作时习惯把汉语译成俄语，那么在教学中就要注重培养用积极词汇造句和翻译句子的能力.译的过程中纠正词语搭配不当和句式不正确的弊病，强调俄汉两种语言在搭配上的异同，它们并非总是对应的。教学中让学生把一些好的词组、句子、谚语记在一个本子上，举一反三，灵活运用到自己的作文中。这也是解决前面提到的词汇记得少，受汉语思维干扰的一个办法。这些常用的句子，词组如同建筑大楼的砖瓦和预制件，掌握一定数量就会形成俄语思维，写出地道的俄语句子来。 　　2.阅读课上培养学生的语感 　　阅读课上让学生多读原文，提高用俄语思维的能力，通过具体文章及段落分析语言的优劣，培养学生