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重视朗读教学,促进学生人文素养提高 　　摘 要：朗读教学能对学生的多种智能予以鼓励、培养和指导，促进学生人文素养的提高。具体策略是：（一）切实转变教学观念，根据新课标的理念改革语文评价体系；（二）优化朗读教学的方式方法：设置朗读情景；进入角色；诱发审美情感。（三）改革语文教学的评价体系。 　　关键词：朗读；朗读教学；重要性；策略 　　中图分类号：G633.33 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-062-02 　　一、核心概念及其界定 　　（一）朗读 　　朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。笔者认为，朗读还不仅是声音响亮，真正的朗读应是读出语调、读出感情、读出韵味，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”（清?唐彪） 　　（二）朗读教学 　　朗读教学，是围绕教材以朗读的活动方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式、思想情感；朗读教学是学生在教师的指导下通过自己的成功朗读与作品、作者、生活的一种对话方式。 　　（三）人文素养 　　人文素养是人的素养的一部分，人文素养可以从哲学、生理心理学、教育学、社会学角度定义，从哲学角度，人的素养实际上是将人的先天素质逐渐社会化的一种体现，这种后天培养出来的外在表现侧重于个人的教养和修养，体现在人文方面即称之为“人文素养”；人文素养具体在心理学、生理学的角度，其重要意义在于引导人们将自身的发展精力投入到后天的气质与个人学识水平的培养中来；教育学中的“人文素养”概念，重点强调人们在先天素质的基础上，通过不断的自我学习、自我教育、自我实践等途径培养出的个人的品质、智慧、道德观念、审美情趣的一个外在评价体系；社会学中的“人文素养”概念，侧重主流社会对个人的评价与认同感，这种评价与认同与否很多时候是可以量化的。 　　综观文献资料，归结起来，人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养。 　　二、朗读教学的重要性 　　（一）朗读的美 　　1. 朗读的意境美。“文学是借语言来作雕型描写的艺术”（高尔基）。语言本身虽然是抽象的、扁平的，但创作或文学作品都是具体可感的、立体的。只要调动我们的生活经验，就能在意象中“看到”“听到”作者所描写的事物，进入作者所创设的意境。正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入文章意境的一条道路。在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界。 　　2. 朗读的情感美。现行的高中语文教材，文质兼美，抒情性较强，加强朗读指导，学生就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，提高审美趣味。 　　3. 朗读的音乐美。优美的散文和诗歌之所以受到人们的喜爱，不仅是因为它感情强烈，意境深邃，内涵丰富，还因为它在形式上富有音乐美。通过朗读可以展示这些美文内在的韵律，显现出它的音乐性，这在诗歌教学中显而易见。让学生在“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”之中，理解美好的事物，接受美，并奋发努力创造美。 　　（二）对朗读教学重要性的全新定位 　　人文素养是一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养，这些内在的素质和修养最起码包括语言素养、情感素养、审美素养甚至心理素质、人际关系智能、想象能力等对人全面发展方面的具有深远影响的因素，笔者认为通过有效的朗读教学和训练，最起码能够对这其中的四种智能予以鼓励，培养和指导，从而使学生对语言学科学习产生幸福感和美感，促进学生人文素养的全面发展。 　　1. 语言素养。这种素养主要是听说读写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，包括把语言的结构、发音、意思结合并运用自如。而朗读可培养语感，发展语言，提高口头表达能力和作文水平。反复朗读可使学生在不知不觉中逐渐地认识遣词造句、用语成文的规律，逐渐把书面语沟通起来，口诵目染，不断吸收，把书面语变成自己活的语言，从而提高表达能力。 　　2. 情感素养。教师适当地引导和启发学生有感情地朗读古今中外的文学作品，让学生进入一个更宽广的精神文化领域，使他们感知世界与人生的广大和深邃，感知到“各民族都曾有过――而且现在也有――伟大的人物、高尚的心灵”（高尔基）。朗读的过程是有思维、有情感、有生命的，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 　　3. 人际关系智能。即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这种智能在朗读教学中能得到有效的训练。通过对小说、戏剧、影视作品及记叙性体裁的作品的朗读，通过人物的肖像、