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重视物理概念规律教学培养学生思维能力 　　摘要：物理概念和物理规律的教学是物理教育的核心。在物理教学过程中要重视对概念和规律的形成过程、物理意义和应用能力的锻炼和培养。 　　关键词：物理 教学 培养 　　 　　物理概念是物理知识结构的基础，物理规律反映物理概念之间的联系。物理概念和物理规律组成物理理论，因此物理概念和物理规律的教学是物理教育的核心。要使学生在头脑中形成物理概念，掌握物理规律，就必须了解概念和规律的来龙去脉，即“概念清楚”。概念不清就无法思考问题，在教学中发现一些学生忽视了这一点，只背诵物理概念定义的词句和物理规律的条文，还没有把概念弄清楚，就做大量的习题，是学不好物理的，他可能学会了一些题目的解法，但不能举一反三，融会贯通，是无济于事的，达不到物理教育的目的。因此，我们在学习物理的过程中要不断总结和研究如何理解概念的方法，不断提高正确理解，掌握物理概念和物理规律的能力，这是学好物理的关键，也应用物理知识分析问题和解决问题的基础。对于重要的概念和规律，要从学生的心理特征，思维水平和知识能力基础出发，加强认识过程和物理意义的教学，在教学中努力做到： 　　一、讲明知识的形成过程 　　首先做好演示实验，演示实验可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思维能力，使学生对物理现象获得生动，深刻的印象。例如牛顿第一运动定律是在物理实验的基础上经过科学推理而获得的。学生学习牛顿第一定律之前，通过对日常生活长期观察，形成了关于运动和力的一些错误观念，如“力产生了物体的运动”，“力是物体运动的原因”，“力是维持物体运动的原因”，针对这些错误观念，充分利用学生已有的经验和知识，引导学生进行具体分析，通过纠正错误，确立正确观点，培养善于分析事物，探求事物本质属性的科学态度和研究方法。通过学生讨论，物体运动是否需要外力维持，并用实例验证自己的观点。老师提问，如果 物体不受力作用怎样运动呢？学生凭空想象当然回答不了这个问题。请学生仔细观察我的演示然后在回答我的问题，演示前，先介绍了实验器材和实验的基本步骤，然后出示表格，以表格为向导，注明了观察对象，说明了观察目的和要求。 　　老师反复地做好演示实验，学生反复地观察，几乎没有一个学生不能完成表中的观察记录，且都能科学地猜想到物体不受力作用将一直运动下去的结论。分析论证，物体有运动到静止存在阻力，使物体在不同摩擦阻力的水平面上以相同的速度开始滑行，发现阻力越大，减速越快，阻力越小，减速越慢。表明减速过程的长短与阻力大小有关。若在理想情况下，摩擦阻力为零，物体不减速，将一直运动下去。归纳总结出理想实验，若物体不受外力，原来静止的仍静止，原来运动的将保持匀速直线运动。要改变静止或匀速直线运动状态，必须施加力的作用，进而引出牛顿第一运动定律。通过演示实验，学生观察与思考实践活动不仅学到了知识，而且还学到了一些观察与思考的基本方法。更使他们初步认识了一个道理，科学的猜想是建立在实验的基础上，进而科学推理得到的。对学生在今后的学习中注意避免主观臆测起到了一定的教育意义。培养了学生科学的方法。 　　对于从事实出发建立的概念和规律，需做好分析概括和总结归纳工作。重视教学的直观性，充分利用学生的生活经验，回忆某些物理现象的形象，唤起感性认识，同时做好演示实验或学生动手的小实验。例如在引入浮力概念时，通过学生实验1将空塑料瓶和泡沫块同时用两手把他们压人水槽底部，手有何感觉?松手后会发生什么现象？结果感到它们对手都有一个向上的托力，松手后它们都漂浮在水面上。学生实验2，把塑料瓶装上泥沙，用调节好的弹簧测力计测出它的总重为G，用手轻轻向上托一下瓶底，弹簧测力计的示数有何变化？瓶静止时你会计算手对瓶底向上的托力吗？结果弹簧测力计的示数变小，用瓶重G减去弹簧秤的示数就等于此时手对瓶底向上的托力。学生实验3，把挂在秤钩上的塑料瓶全部浸没在水中，不要和杯底接触，弹簧秤最后的示数有何变化？说明什么道理？结果弹簧秤的示数变小，说明水对塑料瓶产生了一个向上的托力。学生实验4，在把塑料瓶分别全部浸没在浓盐水和酒精中，弹簧秤的示数有何变化？这又能说明什么道理?结果弹簧秤的示数也变小，说明浓盐水和酒精也能对塑料瓶产生一个向上的托力。由此得出浮力的概念，浸在液体里的物体受到液体对它向上的托力，这个托力就叫浮力。通过学习使学生懂得，善于研究建立概念的物理过程和事实，是学习物理的重要能力。 　　其次重视学生实验，实验是教学中突破难点的最好手段，也是提高物理教学质量的重要途径。在引入密度概念的时候，通过学生实验，将学生分成两大组，让他们分别研究水和铁块，要求他们既要分工又要合作，一小组一个同学用天平测物体的质量，另一个用量筒把该物体的体积测出来，然后在共同把所测到的质量和体