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重视综合素质培养 提高学生创新能力 　　摘 要：人才培养是一个动态变化的过程，它应该随着社会经济政治的发展而不断适应、不断进步、不断发展变化的。当今，社会发展日新月异，国际化和信息化成了社会发展的主流，因此培养有别于传统人才，综合素质高的，具有创新型的新型人才已经是时代发展的大趋势。本文响应国家对于人才培养的新的要求，对于新型人才的培养提出了一些意见和看法。 　　关键词：传统教育;素质教育;创新人才 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）30-0127-02 　　“百年大计，教育为本”。但是教育也应该随着时代的变化而顺势改革。这是一个呼唤素质教育的时代。其根本目的是为了促进学生的全面和谐发展以适应当今社会培养创新型人才发展的潮流。因此，改变人才培养目标，更新教育方法，导入新的教育理念，革新教育制度成为必然趋势。培养综合素质高的创新的人才模式已经刻不容缓。本文力图从时代潮流和改变传教育的评价方式等方面做一些探讨。 　　一、综合素质教育是时代的要求 　　综合素质是信息知识时代对人才的一个突出要求。素质教育是我国21世纪面临的一个巨大挑战。我国从古至今历来主张素质教育。1999年中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，将素质教育作为国家整体发展的战略目标之一并明确地指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。再次将素质教育提升到了战略层面。素质教育和创新型人才的提出解决了我们应该培养什么样的人的问题，这是最基础也是最重要的问题。过去几十年中，我国的人才培养主要以“应试教育”为主，这种人才培养选拔和教育方式虽然有其在历史发展中的贡献，但是也应该看到“应试教育”在培养创新型人才方面日益显现的诸多问题。例如人才培养选拔色彩过浓，过于急功近利，忽略大多数人的培养而过于注重一小部分精英的培养。特别是把教育等同于了智育，智育等同于“分数”，分数等同于升学水平和质量，升学的水平和质量又等同于命运。结果除了一小部分“分数”精英之外，其他的大部分学生都在“分数”这堵墙面前被一次次挡住前进的步伐，一次次被“分数”淘汰了下来，而本来应该得到重视的学生本身的各项素质潜能没有得到挖掘、拓展，更不用说充分发挥出来，结果许多学生的天赋被永远埋没，成人之后“泯然众人矣”。教育过度膨胀、过度依赖标准答案浪费了大量的宝贵的人才资源。所以“应试教育”确实到了必须改变的地步。所以说坚持以人为本，切实落实素质教育，充分认识到综合素质的培养对于培养具有创新精神人才十分重要。为此应该明确当前教育评价体系中的过于注重“事实性知识与片段技能的评价”的问题。 　　二、重视事实性知识的传授和片段技能的评价 　　“重视事实性知识的传授和片段技能的评价”非常明显地体现在学生成长的各年级阶段。因为在我国各年级的知识传授体系中，更加注重的是对于已知世界的知识传授，注重文化的传承，并不太注重探索知识过程中前因后果的引导，也不太重视对于未知世界的引导和探究。在高考指挥棒的引导下，展现在我们面前的更多的是重视记忆、模仿、机械地重复、反复强化，缺乏对于整体知识的综合的思考和探索。更缺少逻辑思维能力和思辨能力的训练。同时还应该注意到，我国的教育评价体系中更多表现的是一种“挑错”似的教育。从小到大，从老师到家长都在鼓励少犯错，不犯错。比谁犯得错误少，这样就会有好的成绩，得到社会很高的评价。这种风气助长了学生们不敢张嘴，不敢犯错的胆小气质，结果越来越不敢表达，更谈不上说“不”了。不鼓励质疑精神，否定精神，甚至是反叛行为，只是一味服从和盲目求保险与安全，结果可想而知，培养了一群胆小怕事的人。更何谈与众不同的创造性思维。而即使有学生表现出了创造性的表现和思维，但是在评价体系上并没有相应的激励机制。这些都限制了我国创新型人才培养。其具体表现在以下几个方面。 　　1.传统教育中主要以“教师指导”为主，而“学术探究”不足。目前，大多数学校在教学中都采用了以教师为主导的课上传授知识的方式。在教学中，作为施教者的教师是非常主动甚至是权威的存在，通过布置预习，口授，板书或者如PPT等多种传统和现代的信息传媒手段把知识传授给学生。课堂教学中“满堂灌”“一言堂”的现象比较普遍。教授方式单一枯燥，对所有学生一视同仁，学习内容雷同，缺乏挑战，忽视学生各种各样的个性。处于被传授者的学生，在教学活动中被动预习，被动接受知识。被动地成长。尤其令人担心的是学