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重视语文创新性教学设计 　　摘 要：教学设计就是对课堂教学做出科学规划和设想，安排好科学、完整、有序的教学程序。新课程不仅要重视课前的预设性，更要重视课堂教学的创新性：从整体上重视“宏观构想”设计；从结构上重视“教学环节”设计；从内容上重视“探究问题”设计；从形式上重视“实践活动”设计。 　　关键词：语文教学；重视；创新性；教学设计 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2008）01-0025-02 　　 　　教学设计是指课堂教学的设想和规划。传统的课堂教学设计，过于强调预设性，而忽视课堂的开放性和生成性。新课程理念指导下的课堂教学设计，不仅重视课前预设性，更重视课堂教学的创新性，因为教学本质就是一种创造，一种艺术。但是，如果没有好的课前预设，就不会有好的课堂创新，如果没有好的课堂生成和创造，就不会有精彩的课堂。新课程追求课堂上的动态生成和创造，但生成和创造离不开课前创新性的教学设计，只有教师在课前对教学内容进行科学预设，才能为生成新的课堂资源创造条件，才能构建和谐课堂。 　　搞好创新性的教学设计，需要语文教师研读课程标准，建立起课程标准与教学内容的对应关系，需要确定好课堂教学目标，设计好教学情景、教学环节、探究问题、教学方法、课堂活动等，这都属于广义的设计范畴。也就是说教师在授课前，对教学内容必须做出科学地规划、设计、假设，必须安排好一个科学、完整、有序的教学程序，只有对教学内容进行创新性设计，才能为生成新的课堂资源奠定基础。那么究竟怎样进行创新性的教学设计呢？ 　　 　　一、从整体上重视“宏观构想”设计 　　新课程强调：“教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者”，语文教师对语文课程要有创新的意识和能力，对教学内容要有宏观构想的意识和水平。对教学方案要善于开发和创造，善于开发教学资源，善于从宏观上考虑并设计教学目标，教学环节，教学方法，教学手段等。如，一位老师在讲初三古诗词复习专题时，从整体和宏观构想设计出了“我出题你接招――诗词对对碰――智力陷阱――慧眼辨真伪――诗词赠友人”等复习环节，把学生分成三个竞赛小组，通过竞赛活动，引导学生一路闯关，有效地完成了各个环节的复习目标。这一宏观构想，使语文复习课不仅有目标的训练了学生积累、理解和运用能力，同时又培养了学生合作与竞争的意识。通过有趣的活动设计，增加了学生的复习兴趣，提高了复习效率，有效地将知识转化为运用能力。再如，一位教师在讲《爱莲说》一课时，从宏观上构想出了：“说莲文化――析莲形象――谈莲看法――悟莲品格”四个板块，教学重点放在了“说、析、谈、悟”，通过这一构想强化了学生思维训练，培养了学生理解、感受、鉴赏、评价能力。这样的宏观构想和设计充分体现了知识、能力、情感态度价值观的有机融合。 　　 　　二、从结构上重视“教学环节”设计 　　一节好课离不开教师匠心独运的教学环节设计。因为课堂教学，强调结构性、程度性，教学推进过程是由一个个相互衔接的教学环节构成，教学环节反映着教学发展各个阶段彼此有规律的交替和衔接。所以，一位好教师要力求将自己对课文的理解和思考巧妙地蕴含在教学环节之中，善于设计出起伏变化的、不断延伸拓展的教学环节。通过教学环节的设计，使教学内容成为层次分明，合理有序，衔接紧凑，过渡自然的教学整体，使学生在各个环节的学习目标中更有针对性地获取知识、技能和能力。如，一位教师从整体结构上这样设计了《斑羚飞渡》一课：“探寻要点――锁定飞渡――感受悲怆――心灵碰撞――对话平台”五个教学环节，通过五个创新性的教学环节设计，把教学内容有机地串联起来。教学思路，从整体感知课文，到精段精品，再到思维拓展，与生活联系，使得课堂教学思路明晰，层次细腻，环节紧凑，手法生动，重点突出。再如，一位老师在讲《珍珠鸟》一课时，设计了这样几个环节，环节一：“感读课文”。要求学生快速的默读课文，让学生说出对课文的第一感受或总体印象；环节二：“研读课文”。要求学生小声朗读课文，然后提出疑难问题；环节三：“赏读课文”。要求学生陶醉地朗读课文，读出最喜欢的段落和语句，并说出理由；环节四：“悟读课文”。要求学生慢慢回味地读，让学生体会感悟，学了这篇文章有什么收获、悟出了什么哲理。这样的创新性的教学环节设计，表现出了一种层层递进、步步深入、拾级而上、渐入佳境的层次之美。 　　 　　三、从内容上重视“探究问题”设计 　　从教学角度讲，没有问题的学习是被动的学习，没有知识梯度和思维含量的课堂不是好课堂。语文教师在备课时要善于研究并设计出能够激发学生思维，激发学生想象力的探究问题，以高质量的“探究问题”引领学生自主学习。因此，优秀的语文教师要追求“妙在一问”的设计艺术。如，一位教师在讲《皇帝的新装》一课时，在学生初读课文时提出了这样的要求：