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音乐教学审美化及策略分析 　　音乐以独特的艺术美装点着人们的生活，使人生更富有情趣和意义。伟大的音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐；音乐是生活的一股清泉；音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐用擅长抒情的特点，创造了无限丰富而又有感染力的情景氛围，把人们带进一种美妙、诗情画意的世界里。我们的音乐教育就是在这样一种如诗如画的情境中，对学生进行的渗透精神世界、心灵深处的审美感知教育，它有着巨大的教育和陶冶价值。因此，在音乐教育中运用审美化、情智化的教学策略，是促使学生学好音乐的必须和必然，在情感的渗透下，在情智的激发下，使音乐教育真正起到塑造青春形象，确立正确的艺术审美观，激发创造活力，唤起理性的价值认知，促进青少年审美发展，培养健康人格的重要作用。 　　 　　一、音乐教学的情境审美化 　　 　　审美化教学，主要表现为通过艺术化的教学形式展现教学内容本身的内在美，使学生获得美的体验和感受，促进人格、素质的全面和谐发展。在教学中，创设一种贴近教学内容，符合学生身心需求，唤起学生的求知欲望和真情实感的教学情境，对提高教学效率、实现教学预设，提升学生感受美、欣赏美、创造美的能力有着不可替代的重要作用。 　　 　　[课堂情境] 　　课题：《华夏音乐之光》 　　在欣赏、认知了古代诗歌与音乐的结合和古代乐器后，让同学们欣赏古琴曲《酒狂》。大屏幕上出现古代“竹林七贤”的图片，在欣赏之前先感受一种意境。 　　教师：在了解古代乐器古琴后，接下来让同学们欣赏一首古代的器乐曲。请同学们闭上眼睛，仔细感悟音乐的情感、意境，努力揣摩音乐的内涵，然后告诉我，在你的眼前出现了怎样的情景和画面。 　　(音乐响起) 　　学生闭眼聆听，教室里极为安静。 　　教师：(平稳低沉的语调)这段音乐多处采用了节拍重音的倒置和大跳音程，造成了一种不稳定感，音乐充满了压抑的气氛。 　　(欣赏音乐后) 　　学生：我觉得似乎是落魄之人迈着沉重的步伐，徘徊在江边。 　　学生：我似乎看见一位醉酒者，手提酒壶，步履踉跄地走在山路上。 　　…… 　　 　　[分析] 　　在课堂教学中，情境主要是运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。 　　在这样的情境中，学生能感到亲切、轻松、愉快，并能用最大的激情参与到教学过程中去，变静态的音乐吸收活动为情感动态的音乐表现行为，有利于他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐教学的情境审美化。 　　 　　二、音乐教学的方法审美化 　　 　　教学方法的审美化，是教师以特定时代的审美认知概念(审美观念、审美趣味、审美理想)，充分挖掘音乐的审美因素，通过审美化的教学方法，唤起审美主体(学生)对审美客体(音乐)的认知，从而开启学生内在情智的一种最优化的教学艺术。 　　运用审美化的教学方法，能在很大程度上化平淡为有趣，化抽象为具体。只有当学生参与到艺术活动中，与艺术融为一体，自己主动地去探寻、领悟、体验时，对艺术知识技能的真正理解和掌握，特别是对艺术的欣赏与创造才会成为可能。 　　 　　1．教学方法的丰富美 　　在教学过程中，方法的单一会影响学生的审美关注，长此以往，容易引发学生的学习逆反心理。因此，教学方法的多样性和审美化要适应学生求新、求异的心理，及时为学生提供新鲜的求知过程。 　　 　　[教学方法一] 　　课题：《音乐的喜剧美》 　　教师：下面请同学们聆听四个音乐片断，听完后大家讨论： 　　①它们分别描述的是什么形象?请在题板上表达出来。 　　②这些音乐和以前听到的音乐有什么不同? 　　大屏幕上出示四段音乐： 　　?小放驴 　　?日本鬼子进村的音乐 　　?钢琴家(动物狂欢节) 　　?打枣(唢呐独奏) 　　学生讨论后由教师做最终总结。 　　(本环节采用聆听、对比、讨论的学习方法，激发了学生的自主探究、评析音乐的能力。) 　　 　　[分析] 　　教学方法的丰富美主要体现在教学手段的多样性，更重要的是实效性。教师在教学过程中应为学生创设和开辟适合于教学内容的参与途径，设计有利于学生全身心地参与的积极、主动的活动过程，同时又把教学目标巧妙地融入其中，采用必要的手段启发和帮助学生顺利打开求知的通道，为学生的实践参与提供更多的机会，创造更好的条件，使学生产生实践参与的冲动，并能全身心、全方位地投入到课堂教学过程中。 　　 　　2．教学方法的形象化 　　心理学认为：想象是人脑对表象事物进行联系、加工、改造而形成新形象的心理过程……音乐教学中的形象化实际是建立在想象和联想的基础上的。若能将音乐的旋律、文化内涵与学生的生活实际联系起来，促成形象性思维能力提升，音乐教育