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陶渊明生态文化对班级软文化建设启示 　　陶渊明作为我国古代最著名的田园诗人，他笔下的《桃花源记》描绘了一个风景优美、恬静和谐、民风纯朴、极富人情味的美好社会。在这个理想的社会中，人们共同劳动和谐相处，悠然自得，享受着宁静幸福之乐。班级软文化建设就是需要将这“世外桃源”变成“校内桃源”。 　　 　　一、“杨柳散和风，青山淡吾虑”――营造“绿色”人际关系 　　 　　相对于人与自然和谐相处，人与人之间的和谐则显得更为重要。陶渊明的生态文化所展示的人与人之间朴素的情感、不夹杂任何隔阂的“绿色”人际关系，也正是班级软文化建设中师生、生生人际关系的探求目标。 　　良好的人际关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成良好的集体意识。绿色人际关系，即人与人相互关心、和谐合作、协同进步的生态环境。 　　要建立起绿色的人际关系，教师要引导学生遵循守纪、理解、团结、互助的基本原则；克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理；鼓励学生充满自信、公平竞争、帮人所需、大度为怀；提倡同学间学习上互帮互学，共同进步；生活上一人有难，八方相助；纪律上互相督促，互相提醒；思想上互相交流，互相提高，同时要重视学生的心理疏导，帮助他们解除烦恼。学生在这种团结友爱、相互尊重的气氛中才能得以健康地成长。 　　师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，无时无刻不在影响着教育的过程和结果。“亲其师，信其道。”师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果。反之，如果师生关系紧张，甚至对立，教师就很难对学生施加影响。要创造和谐的师生关系，一方面要求教师具有较高的师德修养、精湛的教学艺术，良好的外表形象，要热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友；另一方面要求学生尊敬教师，勤学守纪，只有在此基础上，才能建立起和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。 　　在一堂公开课前，上公开课的教师在恶狠狠地批评几位学生，因为这些学生没有按规定穿统一的校服。然而上课铃一响，这位教师马上春风满面，笑容可掬，当然，课也上得相当“完美”，得到一致好评。但这种表面上的和谐掩盖不了学生受伤的内心，这种人际关系又怎可能是“绿色”的人际关系？良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系，这种情感是不带任何修饰的，也没有任何造作，更不是表面一套、心里另一套。 　　“绿色”的师生、生生关系，要求情溢、爱涌、心舒，学生因温暖而把班级当作自己的“家”，教师因情入而把学生当作自己的“亲人”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。 　　 　　二、“青山清我目，流山静我耳”――实施“环保”人本管理 　　 　　为了迎接所谓的“各种检查”，学生们拿着扫帚不得不在包干区内一次次地扫，有时甚至占用了上课时间；为了所谓的“安全”，学生们被整天围在钢筋水泥的校园内，本应该在生活中和社会上体验到的知识只能在课本的描绘中学到；为了能获取好的分数，“三点一线”成了生活的全部…… 　　“环保”人本管理，就是要求班级的管理者，把学生的寒热冷暖、喜怒哀乐时时放在心上，与学生息息相通，休戚与共。走近学生，走进学生，进而塑造学生。 　　走近学生――平等交流。平等是交流的前提，要创设平等的交流氛围，做学生的知心朋友，和他们一起感受欢乐和忧愁，和他们共同探讨问题，距离上接近，心理上靠近。 　　走进学生――倾听倾诉。倾听不仅能使听者真正理解一个人，对于倾诉者来说，感觉到被人理解，内心有一种欣慰之感，进而使孤独感得到消除，紧张情绪得到缓解，心理烦恼得以解脱，还会产生某种感激之情，愿意谈出更多心理话。教师在做好学生情感疏导的同时，给学生提供一个可供心灵歇息的精神港湾，让他们有地方、有对象倾诉心中的烦恼。沟通从心开始，教师认真而仔细地听取学生发自内心的倾诉，才能走进学生的内心。 　　塑造学生――赏识赞美。“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他”（丘吉尔语）。如果你一直被人赏识、称赞，那么，你就会自然而然地与赏识、称赞你的人缩短心理上的距离，塑造学生的内心世界就变得容易多了。诺贝尔化学奖获得者互拉赫曾被多数教师认为是“不可造就之才”，但一位教师却从他的“笨拙”中发现了他办事认真、严谨的性格，并加以赞赏，让互拉赫去学化学，终于使他获得了诺贝尔奖。 　　一位学生在教师的严厉管教下终于考上了清华大学，可以说这是教育的“完美”。但这位学生在谈起教师时却咬牙切齿，一脸的恨意。因为为了这“完美”，她牺牲了快乐的童年，淡化了同学之间的友情，远离了无数个本应由她支配的双休日……在面临高考压力的背景下，老师能实施人本管理，充分挖掘每个人的潜力，帮助他们以最好的心态度过人生的花季、雨季。那么无论高考的胜利者或失意者都会是快乐的、写意的，他们的花季和雨季是在园丁的精心培育下，没有任何“药物