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陶行知教育思想与高校创新教育研究 　　[摘要]创造创新，是人类进步和社会发展的永恒主题。作为教育工作者，要树立终身学习的思想，学习和继承陶行知先生的教育思想，全面提高自身素质，勇于创新，敢于实践，努力培养受教育者的创造意识和创新能力。使自己成为心灵世界的开拓者，智慧田野的播种者，人类文明的传递者。 　　[关键词]陶行知教育思想高校创新教育 　　 　　众所周之，教育是建构在“现实的人”的基础上，以解决人的思想、立场、观点问题为核心的一种实践活动。作为教育实践活动，既有满足社会需要的方面，又有实现个人需要的方面。传统的教育较多地强调了个人对社会的服从和认同，忽视或淡化了人的主体性，削弱了教育中客观存在的满足个人自身发展需要的功能和价值，把社会和个人对立起来。在新形势下，教育必须正确把握实现社会价值和实现个人价值的统一性，充分运用马克思主义的人学思想，广泛吸收人类哲学发展、教育发展、经济发展的先进成果，树立教育人本价值观，以现实的、活生生的人为本，尊重人的主体性、能动性和多样性，这是教育从传统走向现代的创新之路。笔者就陶行知教育思想与高校创新教育谈谈看法。 　　一、陶行知教育思想与教学现状的分析 　　“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育――为了人民的解放、人民生活的幸福。联系陶行知先生的教育思想，我们是做得不够的，师生之间的关系仍未改变，学生依赖教师的被动学习方式，仍是主流。虽然我们的教学活动也体现学生的主体精神，学生应该主动学习。然而，目前的教育环境，教科书、课程标准、教学态度、教学方法、学生自身的文化基础、思想道德修养、家庭教育等诸多因素，并不利于学生养成主动学习的习惯和创新精神的发挥。无论是专业课的教师，还是政治理论课的教师，有的教育者不认真备课，明天要上课了，今天晚上看看书。如果是下午的课，中午看看书，拿着一本书照着念。有的教育者，上课时教书不育人。有的教育者高高在上，不食人间烟火，硬性灌输，最终导致了教学效果大打折扣。再看看学生，有的在认真听课，专心作笔记，有的在打瞌睡；有的在玩手机、发短信；有的在听MP3。这种教学，试问学生能学到多少知识？高校又怎样培养出数以千千万万的高素质人才呢？如何改革、创新这一教育弊端呢？陶行知先生的“生活教育理论”已经给我们指明了方向。他说：“生活即教育”，“社会即学校”、“教学做合一”的思想。“教师的成功是创造出值得崇拜的学生”。“处处是创造之地，时时是创造之机，人人是创造之人”。这就要求我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生按照自己的兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。与之相配套的课程设置，教育内容，教育模式等也都应向生活教育理论方向靠近。这样才能使陶行知先生的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。这样也才不负江总书记提出的“教育在培育创新精神和培养创造复合型人才方面肩负着特殊的使命”。 　　二、高校怎样创新教育 　　《中共中央关于教育体制改革的决定》、《义务教育法》、《中国教育改革和发展纲要》等文件中提出，基础教育的任务是“提高民族的素质”，“提高国民素质”。基于这样的认识，我们学校的教育，每个学生、每个教育对象都无一例外地要受到良好的教育。 　　1、“生活即教育”理论，是提高高校学生综合素质的目的 　　在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。 　　2、情境激发，是提高高校学生上好政治理论课的前提 　　在政治理论课中，学生的学习兴趣在于了解和分析国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题。因此教师在教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合。不断变换教学方式，积极开展讨论课、听讲座、看录像、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性思维。 　　3、培养目标创新，是提高高校教学质量的基础 　　陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境