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谈谈幼儿园语言教育活动中生成处理策略 　　集体学习活动中的动态生成是指教师与幼儿、幼儿与幼儿在合作、对话、碰撞的过程中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,它是集体学习活动的基本特征。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”毫无疑问,动态生成将使我们的幼儿更具学习的主动性,将使经验的积累、能力的形成更具“建构”的特点,同时也将使我们的集体学习活动更具生命的活力,有人就曾把集体学习活动中的动态生成说成是“无法预约的精彩”。但是,如果我们用“有效学习”的眼光来观照一下“动态生成”,就会发现,并不是所有的生成性资源都是有效的,其中有不少是无效的,甚至还有一些是负效的。如何从“有效学习”的高度出发,诱发、处理并用好集体学习活动中的生成性资源,是每个一线的幼儿教师必须认真思考和研究的课题。下面,根据自己的经验,谈几点基本的操作策略。 　　 　　策略之一:巧妙预约,诱发“动态生成”。 　　因为“动态生成”具有即时性、随机性、偶然性的特点,所以人们往往认为它与教师的备课、与学案的设计没有关系,其实,这是一种认识上的误区。一个真正把人的发展放在关注中心的活动设计,会为师幼在活动过程中创造性的发挥(即动态生成)提供时空余地。我们的活动设计如果提供了这种“创造性发挥”的“时空余地”,那么,有效的“动态生成”才会成为可能。反言之,如果我们的活动设计不能为师幼提供“创造性发挥”的“时空余地”,集体学习活动统得过死,甚至成为教案的翻版,把一只只飞翔的鸽子都缝了翅膀,那么,就不可能出现有效的“动态生成”。因此,从某种意义上说,精彩的“动态生成”,有时候应该是可以“预约”的。基于以上认识,我认为在设计导学案和活动实施的时候,不妨巧妙地抛砖引玉、诱发“生成”。即对活动过程进行充分的预设,多角度地思考幼儿可能对图文、做操作材料等做出怎样的解读,有意识地把幼儿的思维引向某个易于“创造性发挥”的“时空余地”。如故事《小兔乖乖》中有这样一处耐人寻味的细节描写――兔妈妈走到家门口,推了推门,门关得紧紧的,就一边敲门,一边唱:“小兔子乖乖,把门儿开开!快点儿开开,妈妈要进来。”兔妈妈为什么把“小兔子”唱成了“小兔子乖乖”?幼儿一时没有反应过来,我继续补充到:为什么兔妈妈不唱小兔子,把门开开?或者小兔子宝宝,把门开开?兔妈妈把小兔子叫成小兔子乖乖,是因为妈妈认为她的兔宝宝是些什么样的兔宝宝?故事中的三只小兔是不是像妈妈认为的那样呢?课上,我很自然地把幼儿的注意导向这个“生成点”,引导幼儿就这个问题进行了热烈的讨论。大家情绪高涨、发言踊跃,以至于互相争论了起来: 　　幼儿1:“小兔子乖乖,把门开开”唱起来(比“小兔子,把门开开”)好听。 　　老 师:是吗?我们一起来常常看。预备唱:“小兔子乖乖……”是,乖乖、开开,听起来很顺溜,有些押韵,好听。 　　幼儿2:小兔子听话,乖,(所以就)是小兔(子)乖乖。 　　老 师:故事中的小兔子听妈妈话,注意保护自己了吗? 　　幼儿3:妈妈让它关门它就关门,妈妈没回来,大灰狼来了不开门。 　　幼儿4: 妈妈喜欢小兔子,(就叫它小兔子乖乖)。 　　老 师:喜欢?乖乖? 　　幼儿5:我妈妈喜欢我,老叫我小乖乖。 　　幼儿6:我外婆叫我“肉乖乖”呢。 　　幼儿7:我奶奶遇到厉害的(事情),喜欢说“乖乖隆的咚”。小兔子厉害,(所以就叫小兔子乖乖) 　　老 师:故事中的小兔子哪里“厉害”? 　　幼儿8:敢开一个门缝夹住大灰狼的尾巴呀。 　　老 师:勇敢的小兔,真是个乖乖。 　　幼儿9:它从门缝了看清楚不是妈妈,是大灰狼就不开门 　　老师:聪明的小兔子,确实是个厉害的乖乖! 　　…… 　　从这个活动片断可以看出,集体活动中,除了自然生成之外,我们还应该在重点处、难点处、疑问处抛砖引玉、诱发生成。我想,这样的“动态生成”,由于有了教者的些许导向,有了幼儿积极灵动的参与,对学习语言、训练思维,达成学习目标无疑是十分有效的。 　　策略之二:点石成金,升华“动态生成”。 　　一般情况下,教师备课时,都会进行充分的预设。但仅仅有预设是远远不够的,因为幼儿想学习活动是一个不断生成的过程。在生成的过程中,有很多的情况是我们无法预设的。也就是说,可能会出现一些意料之外、情理之中的活动即景。这个“教学即景”有时候就像一块普通的石头,外表粗糙,只有通过提炼、煅造或者精心打磨才能显露出它内在蕴含的价值。因此,作为教者,面对“动态生成”,不要总是进行“无效化”的处理,也就是想方设法把幼儿纳入自己预设的轨道,而应该抓住契机,因势利导,独具慧眼,点石成金,通过各种途径升华“动态生成”,使之成为一种“有效”的活动资源。 　　在进行大班绘本阅读《叶子鸟》时,对一处“