面对2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲思考.docVIP

面对2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲思考 　　2006年春节的鞭炮声刚刚消歇，《2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲》应时推出。意料之内又在情理之中的是，《大纲》规定的考试内容维持稳定。 　　 　　一、《大纲》内容的六处修订 　　 　　2006年语文《大纲》有六处修订，这六处修订大多是文字修改，内容没有太多变化。 　　（1）原大纲“能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能”改为“能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技能”。 　　〔修改原因〕“一定”指向比较模糊，容易使命题者将范围扩大；“常见”指向虽然也较模糊，但它通常指高中学生学过或应该掌握的内容，有助于命题者控制命题范围。 　　（2）原大纲“识记中国重要作家的时代及代表作”改为“识记中国重要作家及其时代和代表作”。 　　（3）原大纲“识记外国重要作家的国别及代表作”改为“识记外国重要作家及其国别和代表作”。 　　〔修改原因〕原大纲的表述不准确，只涉及“时代及代表作”和“国别及代表作”，而没有包括“作家”的其他方面，修改后考查的目标就明确了。这一改动并不意味着要强化这一范围的考查。属于“语文专业知识”范畴的“文学常识”与学生听、说、读、写的语文能力没有直接关系，不是高考考查的主要内容。 　　（4）原大纲“理解常见实词在文中的含义”改为“理解常见文言实词在文中的含义”。 　　〔修改原因〕原大纲这一项属于“古代诗文阅读?能阅读浅易的古代诗文”的范围，本没有什么歧义；修改后考查的目标更加明确。 　　（5）原大纲“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”改为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”。 　　〔修改原因〕这一改动既涵盖了文学体裁，又校正了对“应用文”的片面理解。考场上出现的消息、通知、总结、报告等，大多不是“常用应用文”，例如《患者吴诚信的病例报告》《请用“去痛”产品》就不是“病例报告”和“产品说明”，而是文艺性、应用体的杂文。因此这一改动是合情合理的，有可能引出命题者对基础性文体的重视，也为写作能力考查中兼顾文体开放和基础性文体的做法开辟道路。当然，这绝不意味着取消个性空间，如果写作试题“文体不限”“文体自选”，那么选择写散文、小小说、童话、寓言、故事新编、科幻故事，乃至于诗歌、戏剧等，也都符合要求。既重视基础性文体，又发挥个性特长，应是合情合理的备考方向。 　　（6）原大纲“揭示问题产生的原因”改为“揭示事物内在的因果关系”。 　　〔修改原因〕这样修改，与上文“透过现象深入本质”和下文“观点具有启发作用”的关系更加清楚。另外，“事物内在的”比“问题产生的”更确切。 　　需要说明的是，高考对学生“语言积淀”的考查可能会加强。例如2005年全国卷考查的“敬辞谦语”，北京卷考查的“带‘半’字的常用语”。作为母语，语文高考的理想状态是不可复习，不需要复习。“语言积淀”与学生的语文能力密切相关，它的源头是课堂、生活的语文学习。这种题目“管中窥豹”，从某一角度考查学生的语言积淀，就属于不可复习之列。 　　 　　二、高考命题的稳定传统 　　 　　2006年语文《大纲》只有六处文字修改，体现了高考命题的稳定传统。高考命题既要有利于高校选拔合格人才，又要有利于中学素质教育，为此，高考命题需要保持稳定的传统。 　　其一，用考查精读能力的方式考查阅读能力。精读是以阅读者的认知积累为依托，以确认、整合为基本手段，准确获取文章中的新鲜信息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏的一种阅读方式。从一方面看，高考现代文精读以考查能力立意，高于生活中一般的宽泛阅读，是研究型、专业型阅读的基础，更与高中课堂的讲评阅读密切相关。可以说，高考现代文阅读为阅读能力考查找到了一个合理的位置。从另一方面看，高考现代文精读绝不等同于其他许多阅读。其他许多阅读是用于生活、学习的实用型阅读；问题化的高考精读，不是实用型阅读，它只是考查阅读能力的一种方式、一种手段，是考查型阅读。为保证考查有较高的信度和效度、必要的区分度和适当的难度，它的文本择定、删改、题目命制必须具备某种规范。 　　其二，用开放型的作文命题结合分等评分的方式考查写作能力。首先，开放型的作文命题为考生的个性写作提供了足够宽广的舞台。文体开放、立意开放、选材开放，允许并鼓励考生以擅长的文章体裁和样式，描写自己熟悉的生活，表达自己真切的思想感情。其次，分等评分方式设置了“发展等级”标准。发展等级要求的“深刻”“丰富”“有文采”“有创新”等四个方面是对考生才、学、识和创新精神的明确要求，是对个性化写作的极大激励。“发展等级”四项共15个评分点（透过现象深入本质、揭示事物内在的因果关系、观点具有启发作用、材料丰富、形象丰满、意境深远、词语生动、句式灵活、