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雅思阅读课程中PBL教学实践 　　【摘要】PBL（Project-based Learning），即项目驱动式教学法，是一种以具体的项目为基础，让学生在项目的完成过程中进行自主学习探索，进而实现课堂教学目标的教学方式。本研究以海南热带海洋学院海南-奥地利旅游合作项目预科阶段的雅思阅读的教学为背景，进行了为期一学期的PBL教学实践。研究表明，PBL教学法在雅思阅读课程中的实施逐步消除了学生对雅思阅读的偏见，学生学习态度有所好转，畏难情绪有所缓解，阅读习惯得到改善，学习主动性增强，课堂学习效率得到提升，逐步培养起学习兴趣，个人表达能力以及解决问题的综合能力得到提升。但也面临着一些问题：现实中学生分层严重，具体教学环境的局限：诸如班级人数过多，导致教学实验操作的有效性受到影响等，都有待于进一步探究。 　　【关键词】雅思阅读教学 PBL教学模式 教学实践 　　一、引言 　　多年来，我国大学英语教学中，各种改革呼声此起彼伏，就其根源在于随着时代的发展，英语教学大纲的目标定位发生了变化，由基础英语转向为了应用型英语。根据《大学英语课程教学要求（试行）2014》：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”足以证明大学英语教育已经进入了一个从延续高中英语的基础英语学习阶段过渡到了真正地“用英语学习”的阶段。因此在英语教学，特别是在中外合作项目雅思基础英语的教学中更应该转变传统的教学思维模式，用真正“以用为学”高效的教学模式进行教学。PBL（ project-based learning） 教学模式作为当今美国使用率最高的教学模式之一与之不谋而合。 　　二、PBL教学模式 　　PBL是Project- based Learning 的简称，中文译为项目驱动式教学方法。此教学法萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。因其让学生真正主动参与到教学中的实用性以及良好的教学效果，在美国得以广泛使用。该教学模式是将教学目标融汇于一个个的具体项目中，学生在教师的指导下，选定研究的项目或主题以完成项目为目的方式自主收集、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题，最终在以用为学的过程中掌握知识点，培养目标能力。 　　三、雅思阅读的PBL教学模式设计 　　2016年2月，海南热带海洋学院海南-奥地利旅游管理合作项目（以下简称中奥项目）的雅思阅读课程展开了PBL的教学模式。教材的文本阅读材料源自新东方引进的《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类》（4-12），教学大纲是老师依据自己在雅思培训界多年的教学经验以及参照国内顶尖雅思培训机构的相关教学大?V，根据学生5.5总分的具体要求进行设置的。整个课程的设置旨在通过改变教学模式，逐步消除学生对雅思阅读的偏见，转变学习态度，缓解畏难情绪，改善阅读习惯，增强学习主动性，逐步培养学生雅思学习的兴趣。 　　1.确定受试对象。PBL 教学模式强调学生是主体，他们要完成探索、分析并解决问题等一系列项目学习活动，因此受试主体需要具备相应的学习技能和积极地参与意识。2016级预科段的学生由1班和2班两个班组成，根据学生第一学期的学习状况（雅思成绩/测试、期末成绩以及课堂配合程度）确定研究内容如下：2班英语水平较高，但是学生比较沉默，课堂活跃度一般；1班英语基础相对较弱，但是学生比较活跃，参与意识高，课堂配合度很好。为了提升学生整体的雅思通过率，选择英语水平相对薄弱的1班学生作为受试对象，研究他们在PBL教学方法指导下英语水平的提升状况：与未实施PBL教学法的2班学生的差距就第一学期是否缩小，能否提升他们英语学习的兴趣与内在动力，是否能使他们更主动、有效地进行雅思阅读，能否提高他们的学习效果和满意度。 　　2.基于PBL的课堂教学实践。基于项目的特殊性：学生的英语基础参差不齐，两级分化严重，班级过大（一个班级的人数都接近50人），为了让学生对PBL的教学法有一个了解和适应的过程，教师在项目开始实施之前的第一学期的雅思基础教学阶段进行了充分的准备：在学生自愿的原则下，结合他们的成绩平均分配了小组，并采用以小组为单位的适应性教学方式每周轮流进行《15分钟的上周知识回顾Quick Review》的课堂汇报，以及设计并带领大家做《每周的单词测试复习》。经过一学期的观察，学生的小组内部已经形成默契度，逐步摆脱传统的“填鸭式”教学模式，开始适应了新模式下师生角色的转变。 　　第