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雅斯贝尔斯唤醒教育在小学教学中运用 　　【摘　要】 教育的魅力在于唤醒，唤醒教育内化到小学课堂教学中，课堂教学中就会少些惩罚，多些鼓励。唤醒教育使学生选择更加独立、自主的学习方式。以唤醒教育为理念的师生关系不仅是用教师的教育思想来唤醒学生，而且是用学生的行为表现来唤醒教师。 　　【关键词】 雅斯贝尔斯；唤醒教育；小学教学 　　中图分类号：G40-01　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)05-0022-02 　　 　　一、雅斯贝尔斯对“教育是什么”的思考 　　 　　雅斯贝尔斯在其《什么是教育》一书中，开篇便阐述了他对教育的理解，　“所谓教育，不过是人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[1]雅氏的教育内涵中“人对人”，体现了教育者与被教育者的平等地位。“主体间”也就是双方互为主体，即我们现在教学中所提倡的“教师主导，学生主体”。教育是教者与被教者心灵与肉体的双向互动，真正达到学以致用。 　　真正的教育应该如何进行，紧接着，雅氏继续论述，　“真正的教育绝不容许死记硬背，也从不奢望每个人都成为真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”在雅氏的笔下，我们可以看到教育是非功利化的，是以人为本的，以学生为主体的，是受教育者在生活、学习、工作实践中产生的一种内在需求、自我需要，是自我萌发的。 　　 　　二、解读雅斯贝尔斯的唤醒教育 　　 　　雅斯贝尔斯曾说过一句发人深思的名言：　“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这句话道出了教育的真谛。教育是心灵间的交融与呼唤，是用教师的学识、人格、气质去唤醒学生对知识的渴望，对良好道德品质的追求。德国著名教育家斯普朗格曾说过：　“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育不是简单的说教，学生不是知识的容器，我们的教育要发挥它的魄力――唤醒。惟有如此，学生才能成为教育的受益者，而不是教育的牺牲品。自1994年兴起的“素质教育改革运动”，虽广见于报刊、杂志上，但却仅仅是停留在表面，学校里真正的教育实验是“踏踏实实的应试教育”，如果我们的教育工作者能够领会唤醒教育的内涵，那么，我相信素质教育将如雨后春笋般内化于老师的教育思想中。马克思也说过：　“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”这三位大师同时将注意力转向唤醒，这绝非偶然，而是必然。因此，教育的核心在于唤醒。 　　《大学》中说：“大学之道，在明明德，在亲民，荏止于至善。”教育的作用不是传授了多少知识，而是在于唤醒你的道德品质。教育是把你学到的知识内化成你的灵魂，从而唤醒精神世界中的学习知识的方法。雅断贝尔斯在《什么是教育》一书中论述：　“顿悟是灵魂的眼睛抽身返回自身之内，内在地透视自己的灵肉，知识也随着整个灵肉围绕着存在领域转动，因此，教育就是引导‘回头’，即顿悟的艺术。”教育对受教育者来说是其顿悟的过程，对教育者来说是唤醒受教育者灵魂的过程。 　　 　　三、小学生的特征与唤醒教育 　　 　　“对于小学儿童而言，个性和社会性发展的重要方面就是自我概念和自尊。”自我概念和自尊的形成过程贯穿于儿童的社会生活实践中，与教师的交往是学生社会生活的必要组成部分。成长处于此阶段的儿童需要教师的引导，而不是命令，不是说教，教师是导航者，切不可用冲动下的语言、巴掌去伤害学生，而是需要深思熟虑，具有启发味道的语言去吸引学生。 　　按照埃里克森的心理社会发展阶段理论，小学儿童处于第四阶段(6岁12岁)，即勤奋对自卑。儿童进入学校后，生活的空间得以拓展，教师和同伴对儿童具有越来越重要的作用，这个阶段成功的感觉对他们来说很重要，成功会使他们对自己的能力有一个良好的认可，成功会带来勤奋。作为教师应多让孩子们有成功的体验。教师运用智慧敲响他们对成功的追求，引导他们勤奋、踏实，从而为更大的成功奠定基础。 　　 　　四、唤醒教育对小学课堂教学的启示 　　 　　课堂教学是学生获取知识的主要渠道。如何使课堂教学高效率、高质量地完成教学任务?笔者认为，这就有必要把唤醒教育引入到课堂教学中。教育的魅力在于唤醒。唤醒教育理念在课堂教学中可以指导教师的教学思路，主要体现在教师对学生提问问题的艺术上。笔者记得听过一位特级教师的语文课，其中有一教学环节是这样的： 　　老师说：　“这槐花在作者眼里像玉雕的圆球，像维吾尔族姑娘头上的小辫儿；在老师眼里，槐花像珍珠；在小朋友眼里，槐花像什么呢?” 　　教师利用