谈现代信息技术在中国近现代史纲要课教学中应用.docVIP

谈现代信息技术在中国近现代史纲要课教学中应用 　　［摘要］现代信息技术对于创新历史教学具有作用。从提高“中国近现代史纲要”教学效果的角度来说，合理运用信息技术可以拓展教学内容的广度和深度；通过创设特定历史教学情境，能够增强学生对历史的直观认识和形象体验感，调动学生的参与热情，激发学生的思维兴奋点。 　　［关键词］现代信息技术中国近现代史纲要教学 　　［作者简介］孙建波（1972- ），男，湖南汉寿人，广西财经学院思政部讲师，研究方向为南亚史、中国近现代对外关系。（广西南宁530003） 　　［中图分类号］G40-057［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0162-02 　　 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是全国高等学校本科生必修的一门思想政治理论课。它从历史教育的角度承担着思想政治理论教育的功能，“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义制度道路”。① 现代信息技术在“纲要”课教学中的应用，就是要把各种信息技术手段较好地融合到课程教学中，本文主要是就如何以之提高纲要课堂教学效果做初步探讨。 　　 　　一、现代信息技术在历史教学中的功用 　　 　　现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储，交流、应用的手段和方法的体系，由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成。② 它具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等特点，目前已广泛地渗透到社会的各个领域，高校教育也不例外。从历史教学的角度看，直接应用比较多的是多媒体技术和网络技术。 　　多媒体技术是以计算机为中心，把数字、文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同媒体形式的信息集成在一起，进行加工处理的交互性综合技术。③ 简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术，它使传递的信息更丰富、更直观。多媒体技术用于历史教学，可以通过在各个历史知识结构框架中加入诸如视频、动画、图片等具体内容使复杂而抽象的历史知识变得直观、形象，线索更清晰，也更能突出重点难点；通过视频、图片等营造出声像俱佳、图文并茂、形象逼真的情境，使学生能从听觉、视觉、感觉等多方面去感知历史，进而达到理解与认识的升华。同时还能够极大地激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；借助视频、图片等的剪辑及说明性的文字或录音再现部分历史，使学生能突破时空的束缚，身临其境般地触摸历史的脉搏，感受往昔的情景，获得对历史的感性认识和形象体验，从而形成清晰而准确的历史认识。 　　网络技术借助计算机和通信技术打破了信息的地域界限，实现了资源的共享。网络技术的发展和应用，使每一位历史教师潜在地拥有了浩如烟海的历史资料，并能够快速地查找到所需的资料为教学服务；也使得学生的学习主动性大大增加，他们可以利用网络获取资料，开阔历史视野，进行探究性学习等。 　　总之，运用现代信息技术可以解决传统历史教学中很多难以解决的问题，使教师、学生、媒体等要素相互联系、相互作用形成一个有机整体，从而更好地达到历史教学的任务和目标。 　　 　　二、运用现代信息技术提高“纲要”课教学效果 　　 　　1.运用现代信息技术拓展纲要教学内容的广度和深度。“纲要”课教学有其自身的特点，大学生在中学阶段已学过中国近现代历史，对有关历史事实、重大事件和重要人物有了一个基本了解，因此容易产生厌烦情绪。针对这种情况，“纲要”课教学应从广度、深度上加以拓展，让学生不仅知其然，还要知其所以然。 　　在教学中，教师可以运用信息技术插入与内容相关的史料及地理、文化、法律等知识，或将历史文物照片、图画、声像等多样化信息集成起来进行展示，也可以适时引入时事政治实况及观点，将历史与现实社会的热点或敏感政治问题相结合，为学生提供各种信息资源，以开阔学生的历史视野、丰富教学内容。教师还可以运用多媒体技术制作结构性图表或内容，设置超级链接，通过对放映次序的动画编辑，逐层、逐级地呈现出各知识板块之间复杂而抽象的结构联系，从而拓展知识的广度与深度，达到教学过程的形象化，使学生的思维过程更加完整分明。例如分析中国先进分子为什么选择和怎样选择了马克思主义时，即可用结构性图表先依次动画演示中国先进分子对中国出路的探索和思考并以超链接方式显现其具体内容：地主阶级、资产阶级改良派和资产阶级革命派对资本主义道路的实践，洪秀全、康有为、孙中山分别代表农民阶级、地主阶级和资产阶级提出空想社会主义理念，“一战”后资本主义文化的危机及中国启蒙思想因之出现的新取向，社会主义思潮在中国的传播与实践；接着，展示俄国“十月革命”对中国的样板作用；最后，