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谈班主任管理工作中创新思考 　　中图分类号：Ｇ635．1 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－075－02 　　 　　现在自愿、主动要求当班主任的老师，为数寥寥无几，原因有社会、家庭、学校、教师、学生等等多方面的因素，但其中最重要的原因是班主任管理班级的观念与方法陈旧，班级越来越难“管理”。为此，班主任工作也必须要走创新改革之路，以适应时代的要求。 　　 　　一、班主任工作创新的社会背景 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交已经启动。它从根本上改变了传统课程理念、课程结构、课程标准、课程编写模式等课程理论与实践的重大问题。课程改革对教师的教学观念、教学方式、等都提出了新的要求，同时也给教师专业化发展提供了实现的条件。同时，课程改革对学生学习方式从传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”向“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等方面转变提出了相应的要求。 　　国际间激烈的经济竞争必然要求教育培养与之相适应的高素质人才，知识经济的高速发展要求教育要把科学技术放到重要位置，但现代科学技术的掌握是通过“现代型人才”的培养来实现的。 　　邓小平说：“我们毫不怀疑青少年是我们的希望和我们的未来”。他还语重心长的指出：“我们决不能让下一代、下两代做资本主义思想的俘虏。” 　　胡锦涛指出：“关心未成年人的成长，是开创国家和民族更加美好未来的战略工程，也是实现亿万家庭的最大希望和切身利益的民心工程。” 　　班主任似乎是权力很小的“主任”，实际上则是学生心目中至高无上的主任，他拥有操作几十名学生心灵与命运的巨大权力，应主动承担社会赋予的重任，积极地看待社会负面对学校教育的影响，要勇敢地面对现实，抓好班级的管理工作。 　　 　　二、树立现代教育理念，努力培养现代人 　　 　　学校作为育人场所，应当培养出一代代具有竞争能力、合作能力、生存能力和创造能力的社会主义现代人。据此，班主任在管理班级和教育学生时务必真正落实以人为本的教育理念，力求做到四点： 　　1．发现人的价值，不是漠视人的价值。什么是教育？教育就由育人者去发现人的价值。发现人的价值，要求班主任在德育工作上努力构建学生个体主体性道德人格教育。所谓主体性道德人格，即独立、理性、自为、自由的道德人格。这种人格可以使人的个体道德行为植根于明媚的心灵、无畏的勇气、坚强的毅力和热忱的信念成为可能。 　　2．发掘人的潜能，不是堵闭人的潜能。凡人都具有潜能，即使所谓差生也有潜能。我国古代教育有一条原则是“扬长避短”，可是班主任大多是“抓住短处不放松”，这样就伤害了学生的自尊心，容易产生自卑心理，导致自暴自弃。 　　3．充分发挥每个人的力量，而不是压制人的力量。班主任面对几十名学生要信任他们并发挥他们的长处，做到“静有其位、动有其规、各有各位、各献其能”。在管理班级工作中，班主任常有单枪匹马苦干的现象，班内大事小情事必亲临，却往往费力不讨好，这说明班主任管理理念落后，应贯彻“一人一角色，人人有角色”的教育要求，使每个班级成员获得存在感。 　　4．发展人的个性，不是泯灭人的个性。苏霍姆林斯基说：“每个儿童都有一个独一无二的世界。”一个班级中几十名学生的个性各不相同，正如“没有两片相同的树叶一样。”个性或称人格，是一个人在社会生活中表现出来的稳定倾向性，具有社会性与差异性。班主任在发展学生个性的工作中，特别要注意“灰童”、“嫌弃儿”，引导他们发扬个性的优势。班主任要“蹲下身来”改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，放下架子融入到学生之中去，和他们交朋友，让学生感觉到你在关心他，让他什么话什么事都敢对你说，这样，你才能知道学生心理想什么，你才能对你们班的情况了如指掌，你的班级管理才能有起色。 　　发展学生良好的个性，离不开大量的日常行为习惯的约束、规范和培养。少年儿童正处于长身体、长知识的阶段，在这个阶段中，其可塑性极强。作为一名教师应针对这一特点，应抓住时机因势利导，在培养他们良好行为习惯上下功夫；学生每天的大部分时间都与教师学习、生活在一起，教师的言谈举止、举手投足以至教育方式与教学方法，均对学生个性的形成起着不可估量的作用。 　　 　　三、把班级还给学生自己管理，重视培养学生的主体性 　　 　　培养学生的主体性，是学生素质教育的核心问题之一。要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。 　　在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的