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谈班级互助小组制自主管理模式建构 　　摘 要：班级“互助小组”制是以小组为基本单元的班级管理模式，依托小组互助机制，建构“自主管理，互助学习”的教育平台。该模式的建构要从小组的建设、小组意识的培养、小组运作制度、评价与引导等方面着手，把互助小组建设为学生学习生活的共同体，通过组员间的相互帮助、合作学习、自主管理，实现小组成员“各展其长，共同进步”的目标。 　　关键词：互助小组 自主管理 评价机制 实施策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-039-02 　　正如《学记》所说“独学而无友，则孤陋寡闻”，“三人行必有我师”，学习者彼此间交换学习经验，不仅可以增强学习效果，还能提高学生的交往能力，改善人际关系，形成良好的情感品质。为了充分发挥同伴互助的作用，笔者尝试把教学中的小组合作模式拓展到全校班级的教育教学管理工作中，实行“互助小组”制的管理，把小组协作的范围辐射到学生的德智体美劳各个方面，依托小组互助机制，构建“自主管理，互助学习”的教育平台。 　　一、互助小组的定位 　　互助小组是以教育心理学理论为基础，以人的关系为基点，在老师的指导与组织下，把班级学生组织成若干个小组，在小组内以目标设计为导向，以生生间的互助为基本动力，以小组活动为基础的教育形式，是学生学习生活的共同体。通过组员间的相互帮助、相互促进、合作学习、自主管理，实现小组成员的共同进步。因此，从功能上说，互助小组是教师管理班级的基本单元，是学生参与班级课内外各项教育教学活动的基本集体。 　　互助小组的活动是以团体的状态为评价标准，教师（班级）通过对互助小组的整体评价，促使小组内部成员间的合作、互助与发展，在小组的共同提升过程中，使每个同学在组内能得到帮助、关注，得到尊重，实现价值，增强认同，从而使组内每个成员得到与之相适宜的发展，实现“各展其长，共同进步”的目标。 　　二、互助小组的建立 　　1.分组原则：建立互助小组不仅要考虑到学校教育教学的要求，还需要考虑小组成员之间课外活动、生活等方面相互协同的需要。班主任在听取学生、科任老师意见的基础上，综合考虑学生的学业、性格、兴趣爱好、特长、性别、家庭条件、居住区域等方面的因素，总体上遵从“组间同质，组内异质”的原则，并根据班级人数、教室条件确定每组人数，一般一个小组以四至六人为为宜。 　　2.组织方式：班主任确定分组原则后，首先确定各互助小组组长人选，召开小组长会议，听取组长对本组人选的意见，进行初步的分组，最后召开科任教师会议，把分组名单初稿与科任教师讨论，协调学科意见，确定互助小组名单。 　　3.编组编号：小组正式组号以数字为组号“第一组、第二组……”，组内成员的编号以数字为号数（1号、2号...），必须注意的是不同小组间学业水平上属于同层次的同学在小组内的号数需是一致的，这样既便于组长分工或者按一定的方式合作；又便于教师在全班分层教学中统一要求。此外，为了体现小组的共同意愿和突出小组的个性特点，可以让组员共同磋商，集思广益，为小组取一个积极的、有新意的组名，设计组徽，赋予共同的意蕴以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 　　4.组员分工：互助小组成立后，在班主任的指导下，由小组长对组内成员进行分工，不同的人负责本组的各项事务，如出勤、纪律、卫生、劳动、礼仪、仪容、两操、各科作业收发等。确定小组内互助对象，合作学习时的各项分工，需注意的是：组内分工可以是动态的，在班主任的指导下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。 　　三、小组的组织管理 　　1.树立小组观念：互助小组是班主任、科任教师实施教育与教学工作的基本单元，班主任在班级管理中要以小组制取代以往的大组制，在日常的班务安排、学习安排中，均以小组为单位进行安排，在与学生有关的各方面评价中，弱化针对个体的评价，均以小组为评价单位，实行捆绑式评价，强化小组意识。同时，可以转变记录载体：在所有的记录载体中，以小组方式呈现，如点名册、成绩册、质量分析等；校内优秀表彰、评比等均以“××班××小组××同学”的形式呈现。通过各种管理措施把互助小组的团队意识根植于小组成员心中，真正形成一个共同体。 　　2.制定小组目标：根据组内同学的实际情况，制定小组奋斗目标，同时约定一些组内的公约及小组内的奖罚措施和鼓励约定。特别是针对组内的帮扶对象，要帮助其设定自己的努力目标，确定帮扶伙伴，同时小组要制定出具体、有效、可操作的帮扶办法。 　　3.定期总结反思：小组长定期召开小组的周小结会、反思会、互助会等，建议班级每周有一节总结会。班主任定期召开小组长会，定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，教师要进行有针对性的指导，使他们领导