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谈略读课文精教策略 　　自略读教学大讨论后,关于略读课文教学的新认识、新策略逐渐浮出水面,给热衷于阅读教学的老师带来诸多思考,同时又带来新的困惑。 　　“精读课文与略读课文相比,就课文扩展来说,略读课文将更开放。”正因这个“开放”,搞得教师不知所措。很多一线老师对略读课文教学的“略”有了根深蒂固的认识,出现了略读课文教学泛读化,问读化,自读化等诸多问题。略设计,略处理,略讲解等各种“略”的方式随处可见,造成了一切皆略的不合理现象。 　　所以,“略读”与“精教”并非水火不容。教师在教学过程中结合文本特点,努力探寻与文本内涵紧密联系的“精”读点,合理取舍,引导学生有层次地阅读。在文本的重点、精彩之处,做足文章,做到取舍得当,略中求精。 　　 　　一、“精”学表现方式 　　 　　选入现行教材的略读课文大多出自名家之手,每篇课文有着独特的表现方式。当这些名家名篇作为略读课文时,可以舍弃一些精华,引导学生领略其行文思路过程中独特的表现方式。请看著名特级教师虞大明执教人教版五年级下册《刷子李》的案例: 　　1.揣摩心理,感受“一波三折” 　　师:这篇小说很吸引人。除了人物神奇之外,还有别的原因吗?(故事描写“一波三折”;允许学生回答不上来,存疑。) 　　师:你觉得哪几个自然段描写特具吸引力,经常会出乎大家意料? 　　学生找出6至9自然段。 　　师:真会读小说。这些同样让曹小三倍感意外。浏览6至9自然段,找共有几处描写体现了他的出乎意料。 　　交流: 　　(1)……居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。 　　(2)……竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点,黄豆大小。 　　(3)……那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。 　　根据句子以及学生回答试画曹小三心理图示。 　　师:这就是曹小三内心世界的一波三折!有了这个一波三折,文章更加好看,像一块磁铁深深吸引我们的眼球。 　　师:可这只是图示,如果能用精彩的文字描写他的内心世界,那么这个“一波三折”一定会更加丰满。请选择其中一个“出乎意料”,用两三句话写出曹小三的心中所想。 　　学生写话,交流。 　　2.聚焦结构,再次感受“一波三折” 　　师:文中还有一个“一波三折”,发现了吗?(允许存疑)如果将本文分成三段,你们能发现这个“一波三折”吗? 　　课件出示:第一段:第一自然段;第二段:第二自然段;第三段:三至十一自然段。学生看后恍然大悟。 　　师:这是本文整体结构上的“一波三折”,正因有了这两个一波三折,文章才会如此吸引人! 　　《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》中的名篇。文中有很多内容值得老师去解读。而虞老师以独特眼光去精讲文章的表现手法――一波三折,通过找句、写话、画图示等方法,让学生深刻认识人物心理及文章写法上一波三折的表现手法。 　　像这样的例子还有很多。如六年级下册赵丽宏《顶碗少年》一文中,对观众的侧面描写是课文一大特点。教学中,让学生找出文中描写观众的11处句子,与学生研讨。通过师生共同研读,学生明白:文章的主角是顶碗少年,却花了很多笔墨写观众,以侧面描写突出顶碗少年当时所受压力、表演难度之大,同时为学生以后习作中运用侧面描写打下基础。 　　 　　二、“精”讲语言特色 　　 　　文章的语言特色主要包括遣词造句、谋篇布局、表达技巧等。它是作家的语感图式、思想精神、个性气质、睿智才情的物化与凝固。引导学生感悟语言特色的过程,就是丰富语感图式,发展言语能力,汲取精神营养的过程。再看虞大明老师执教的五年级下册《金钱的魔力》案例: 　　课件出示: 　　……这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。 　　师:托德真是――见钱眼开,虚情假意!这是写托德笑容的,大家对笑有研究吗?笑有哪些种类? 　　课件出示: 　　最自然的笑是眉开眼笑,最动人的笑是含泪而笑,最热闹的笑是哄堂大笑,最爽朗的笑是哈哈大笑,最尴尬的笑是苦笑,最温柔的笑是莞尔一笑,最丑陋的笑是皮笑肉不笑,最刺耳的笑是狂笑,最伤人的笑是嘲笑,最寒心的笑是冷笑,最恶毒的笑是奸笑,最阴险的笑是狞笑…… 　　师:托德的笑属于哪种?你们写作文时会像马克?吐温那样描写笑容吗?再看其他一些大作家对笑的描写。 　　课件出示: 　　……这白衣的安琪儿,抱着花儿,扬着翅儿,向着我微微的笑……他抱着花儿,赤着脚儿,向着我微微的笑……这茅屋里的老妇人――她倚着门儿,抱着花儿,向着我微微的笑……――冰心《笑》 　　鲁迅先生的笑声是爽朗的,若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来,就连脸上的皱纹也透射出快乐来。――萧红《回忆鲁迅先生》 　　师:那么,马克?吐温为什么要