谈真正意义上语文阅读教学.docVIP

谈真正意义上语文阅读教学 　　【摘 要】在实际阅读教学中,还存在着很多的不足。为实现真正意义上的语文阅读教学,我们要让“阅读”独立起来。具体可从加强学生的语言积累、培养其语言感受能力、让其掌握基本的语言技能并充分进行语言创造等方面努力。 　　【关键词】阅读教学 延伸 创新 实践 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中明确指出学生要“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰 　　富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法”。然而在我们的实际阅读教学过程中,还存在着诸多的不足。 　　1.忽视语言积累:在阅读教学过程中,学生读书的时间少得可怜,课堂绝大部分时间被教师频繁的提问和细碎的分析所占据。正如苏霍姆林斯基所批评的那样,“学生在课堂上阅读得很少,而关于阅读的谈话却很多”。长此以往,学生缺少必要的阅读,也缺少必要的语言积累,就失去了阅读教学本来的意义。 　　2.单一性模化训练:我们在阅读教学中常常将所要教学的课文,按照阅读考试的模式简单重复地训练学生:要求学生熟记难写的字词,或背诵有关的文学常识及名言佳句,或进行一些机械性的理解、概括归纳、联想想象的思维训练。而对于文章的情感、意趣、思想缺乏深层次的体悟和斟酌,完全忽略了学生在阅读中的个性情感体验和创新潜能的开发。这种机械重复的单一模式化训练,只停留在了条件反射的层面,严重扼杀了学生的独立思维,远远谈不上是真正的阅读教学。 　　3.表演式读写结合:诚然,阅读的最终目的是为了表达,而写作也的确是我们最重要的表达方式。但我们在教学中,往往又忽视了阅读与写作的区别,简单地进行读写结合,类似于拉郎配或捆绑式销售。或离开思维内核,忽视创新意识及能力的培养,孤立地去品味语言,以求提高学生的表达能力;或进行浅表的读写结合,仓促地、浮光掠影地将“读”带过,“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。这样无疑是拔苗助长。 　　4.标签式阅读分析:我们的阅读教学中还有一种倾向,就是用贴标签的方法指导学生的阅读。教师主宰着学生思维,千方百计地把学生往自己的答案上套,把课文贴上自己思想和道德的标签,严重束缚学生的个性。而阅读教学应重在感染,不在说教。人文意识的感染、人本精神的树立是任何贴标签式的说教都永远无法企及的。 　　综上所述,我们必须让“阅读”独立起来,对生命、对生活、对历史、对社会形成独特的理解、感悟、态度和信念。进一步明确阅读的目的,帮助学生认识社会和人生,丰富情感、陶冶情操,形成健全的人格;帮助学生获得阅读能力,包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏品评、怀疑探索作品的能力。因此,在阅读教学中,我们应该从以下几个方面做起。 　　 　　一、课外延伸,加强学生的语言积累 　　 　　课外阅读是课堂教学的延伸,也是课堂教学的辅助和补充。我们在阅读教学中,应结合教学内容,向学生广泛推荐同类读物,同时还要指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读,收到课内得其法、课外受其益的效果。如学了李清照的《武陵春》后,为了拓展知识面、提升阅读体验,可指导学生搜集古代写“愁”名句,像“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头”,“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”,“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”等;学习《春》后,让学生搜集学过的描写春天的诗词,如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,“乱花溅欲迷人眼”等;学了《中国石拱桥》、《苏州园林》后,让学生去查找相关的我国古代建筑的记载资料。这样既培养了学生的查找阅读能力,又增加了其语文知识的积累,也调动了学生的学习积极性。 　　课外阅读有着课堂教学不可取代的作用,但它绝非是让学生随意、盲目地进行阅读,它也需要必要的辅导。教师要指导学生科学地安排阅读的时间和内容,阅读一些好的文章,并结合自己的阅读水平去欣赏和评析,适当地背诵一些好作品。这样,学生才能逐步学会并掌握正确阅读的方法,进一步提升他们的语文素养。 　　 　　二、彰显个性,培养学生的语言感受能力 　　 　　阅读是学生的个体行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。老师在指导学生阅读时,要创设和谐的氛围,让学生生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸读物的内容。 　　例如《黄河颂》一文,这首诗热情地歌颂了黄河的形象,教学中我们可以先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久历史与波澜壮阔,进而感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人爱国情怀,然后让学生选择句子品读,要求学生以“我欣赏诗中的……,因为……”句式说话。学生经过一番品读,感悟颇深:“我欣赏这首诗的语言,因为它采用生动的修辞,形象地勾画出了黄河的轮廓,多么的壮阔,多么的雄浑”,“我欣赏这首诗的韵律,因为它的节奏明快、旋律奔放,引人高歌,催人奋进”,“我欣赏这首诗的结构,因