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重构教学基础要素关系构建主导―主体型教学结构 　　摘要：通过教学结构特点的分析和教学基础要素的分类，针对教学要素匹配中存在的问题，以体现教学基础要素优化匹配的教学模块为基石，构建主导――主体型教学结构。 　　关键词：主导――主体；教学结构；教学要素；教学模式；教学模块 　　 　　 引言 　　教学结构是在一定的教育思想及学习理论指导下，教师、学生、教学内容、教学模式和教学手段等教学系统要素相互联系、相互作用，所产生的教学活动进程中稳定关系的表现形式[1]。因此，从教学系统的各个要素出发，注重教学要素的特征，融合教学要素的优势，重构教学要素间的关系，构建主导――主体型教学结构，是达到优化教学效果、培养具有创新能力的高素质人才的重要而有效的途径。 　　一、教学结构的分类 　　1.教师中心型教学结构。这种教学结构强调教师是主动的施教者，而作为学习过程主体的学生处于被动接受状态，其优势是有利于教师主导作用的发挥，有利于各学科知识的系统传授，但不足是强调由教师主宰课堂，忽视了学生在学习过程中的主体地位，助长学生被动式学习的惯性，不利于具有发散思维、批判性思维等创新思维和创新能力的人才的培养。 　　2.学生中心型教学结构。这种教学结构强调学生是信息加工的主体，教师是课堂教学的组织者、指导者，其优势是有利于学生的主动探索、主动发现，但不足是强调学生的“学”，忽视教师主导作用的发挥，过分依赖学生的自控性，不利于学科知识的系统传授，不利于达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求。 　　3.主导――主体型教学结构。这种教学结构对上述两种教学结构彼此取长补短，教师要对学生及其学习过程中的教学内容、教学方法和教学媒体进行总体的把握和组织，学生拥有经过教师选择、设计和控制的学习资源。其优势在于教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主学习的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 　　二、教学基础要素的分类 　　教学内容、教学模式和教学手段作为构成教学系统的三个基础要素，对于教学目标的有效实现起着至关重要的作用，深入分析这三者的特性，是科学建立三者间相互关系的必要前提，是设计主导――主体型型教学结构的重要基础。 　　1.教学内容分类。教学内容是“学”与“教”相互作用过程中有意传递或建构生成的信息。要使学生在学习过程中能有效的获取、加工这些信息而生成为自己的知识和能力，教师应该对所承担课程的教学内容的特点和属性有清晰的理解。在教学实践中，教师重视和了解教学内容的分类，对教师进行教学活动以帮助学生获得、加工与生成知识和能力有很好的指导意义。对教学内容较为常见的分类方式很多，例如有：事实型，事务的外部特征、名称、事件（场景、事务、发生和发展的过程）；概念型，反应客观事物的一般的、本质的特征的符号，原理型：（定性原理、定量原理）反应事物之间关系和发展规律的概括性的描述（定理、定律）；推导型，是由某些已知因素依据定理、公理等逐步推到获得结论的知识；操作型，是关于如何做事、如何完成一项工作的知识，通常为一系列动作、行为程序，或者完成任务所需的步骤。 　　2.教学模式分类。教学模式是为完成特定的教学目标而设计的规范的教学策略和教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循[2]。常见教学模式大体可以分成如下三类： 　　（1）主导类：主导类教学模式或称为替代性教学模式，主要指的是此类教学模式有利于发挥教师的主动施教和对学生学习进行组织、指导的作用，有利于学科知识的系统性掌握。典型的如传递――接受式、概念获得式、奥苏贝尔式等。 　　（2）主体类：主体类教学模式或称为生成性教学模式，主要指的是此类教学模式有利于突出学生在学习过程中的主体性，有利于教师的因材施教，有利于发挥学生的自主性和创造性。典型的如自学――辅导式、探究式、抛锚式等。 　　（3）兼容类：兼容类教学模式或称为指导性教学模式，主要指的是具有普适性的教学模式。此类教学模式可以根据教学内容的不同，在前两者之间取得平衡，扬长避短，使前两者的优点相得益彰，通过教师的灵活驾驭体现出主导类或主体类的作用。典型的如巴特勒的自主学习式、范例式、现象分析式等。 　　每种教学模式的有效运用需要一定的条件，教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过存在一个是否科学合理的问题。 　　3.教学手段分类。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。从使用的广泛程度上说，教学手段以载体形式划分则主要是传统课堂教学手段、多媒体技术教学手段和网络技术教学手段。 　　（1）传统教学手段。传统课堂教学手段指的是口述+黑板的形式，其优势概括起来就是在于其信息交流的即时性、亲和性、交互性，优秀教师的风采也会对学生的人格塑造产生