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重构教材内容新课程教学设计起点 　　摘要 重构教材内容是新课程教学设计的起点。通过对“盐类的水解”从课标到教材再到教学的分析可知,重构教材内容通常有减少、增加和改变等几种策略,而教材内容重构的缘由主要是基于课程标准的教学取向、“一纲多本”的教材政策和建构主义的教学理论。 　　关键词 化学教学 教材内容重构 教学设计策略 盐类水解 建构主义 　　 　　“教材”有广义和狭义之分。最广义的教材是指教师在教学过程中使用的一切素材和手段,而最为狭义的教材是指“教科书”,也称“课本”。本文以“盐类的水解”为例探讨重构教材内容作为新课程学科教学设计起点的一般策略和缘由。文中论述的重构教材内容,是指对狭义教材(即教科书)内容的加工或重组。 　　 　　1 教学设计案例 　　 　　“盐类的水解”是“化学反应原理”模块的重点知识,也是难点知识。在新课程高中化学教学过程中,可以根据《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)的要求重构教材内容,并进行“贴近学情”的教学设计。 　　1.1 内容标准 　　在新课程高中化学知识体系中,“盐类的水解”是选修4“化学反应原理”的主题3“溶液中的离子平衡”中的一项内容,《课程标准》中有关“盐类的水解”的内容标准及江苏省《普通高中课程标准教学要求》中的学习要求见表1。 　　 　　1.2 教材安排 　　目前,经国家中小学教材审定委员会审查通过的普通高中化学课程标准实验教科书有人民教育出版社、山东科学技术出版社和江苏教育出版社出版的3个版本。在这3个版本的教科书中都有与“溶液中的离子平衡”主题相匹配的章或单元,“盐类的水解”的内容也都安排在“弱电解质的电离”和“溶液的酸碱性”等内容之后,但具体内容的组织思路略有不同,以“人教版”和“鲁科版”为例进行比较(见表2)。 　　 　　 　　1.3 教学设计 　　对于盐类的水解,不同版本教科书的组织思路虽有差异,但基本都保留了传统教材中经典的逻辑顺序。这一经典逻辑顺序是从探究盐类水解的结果――盐溶液的酸碱性入手,但可能导致学生忽略盐类水解的本质――破坏水的电离平衡。为此,可以依据《课程标准》,从“学情”出发,帮助学生重新构建盐类水解的认知脉络。 　　 　　 　　 　　2 教材内容重构的策略 　　 　　对比“盐类的水解”的内容标准、教材安排和教学设计可以看出,作为教学设计起点的教材内容重构主要有减少、增加和改变等几种策略。 　　2.1 减少 　　从“盐类的水解”教学设计与教材内容的相关性看,教学设计没有涉及“人教版”的R1、R6、R11或“鲁科版”的S5、S11等内容。其中,R1和R6是化学知识与生活的结合点,R1是本节教材内容的引言,体现由生活走进化学的现代教育理念,R6则是对引言的照应,应该说教材的编写者也是“煞费苦心”,但是由于学生在“必修1”模块的金属及其化合物等内容的学习过程中已经形成了“盐溶液并不都呈中性”的概念,所以“Na2CO3明明是盐,为什么叫‘碱’呢”的问题并不能很好地激发学生的探究欲望。另外,R11和S5介绍的是水解平衡常数,S11介绍的是缓冲溶液,这些内容不属于课程标准中的基本要求,同时对一般高中学生来说难度偏大。为了提高教学的有效性,“盐类的水解”教学设计舍弃了相关内容。 　　2.2 增加 　　对照“人教版”R1～R11和“鲁科版”S1～S11的全部教材内容,可以发现其中大部分内容的呈现方式相似,但也有完全不同的内容。如“鲁科版”在本节没有R5中对“必修1”模块“离子反应发生的条件”拓展的内容,S4的“多元弱酸阴离子和多元弱碱阳离子水解离子方程式的书写”在“人教版”中则是隐性内容。“盐类的水解”教学设计借鉴了这2个版本的教材,包括了R5和S4的全部内容,这对于“人教版”来说增加了S4的内容,对于“鲁科版”来说增加了R5的内容。另外,从历年来的教学或高考等实践来看,判断NaHCO3、Na2HPO3和NaH2PO3等常见酸式盐溶液的酸碱性,以及建立盐溶液中的电荷守恒和物料守恒等关系是高中学生应该掌握的内容。因此,“盐类的水解”教学设计还增加了相应的C5和C7等学习任务。 　　2.3 改变 　　“盐类的水解”教学设计中C1～C8的教学程序与教材内容的呈现形式或顺序都有较大的变化。如C1、C2的新课引入环节所涉知识是“人教版”的前一节内容或是“鲁科版”同一节的前一个知识点,学生已知酸或碱能与水电离产生的OH-(或H+)结合成水而抑制水的电离,此时“寻找能使水电离出的H+(或OH-)浓度减少促进水电离的离子”的问题能极大地激发学生的探究热情。再如C4不像R2或S1那样最先呈现,而且既不是“选择合适的方法(插图中用pH计)测定NaCl、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、Na2SO4、CH3C