野外实践活动对学生地理视角培养实践研究.docVIP

野外实践活动对学生地理视角培养实践研究 　　摘要：在对地理视角探讨的基础上，本文提出地理视角是指观察地理现象、分析其影响要素及成因的思维习惯与思维方式。通过开展地理野外实践活动，并从基于地理视角的现象观察、问题发现、深度迁移、“现象质疑”的批判性思考、主题式探究等方面对学生进行地理视角培养，同时也为地理教师的野外实践提出具体的指导性建议。 　　关键词：野外实践活动；地理视角；培养 　　《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“?x务教育地理课程有助于学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”，“地理课程引导学生从地理的视角思考问题” [1]。实践性是地理课程的性质之一，引领学生开展野外实践活动，不仅有助于学生创新意识和实践能力的培养，也有助于地理视角的养成。 　　一、对“地理视角”的认识 　　现有研究表明，对地理视角以及内涵的理解，不同学者从主体、内容的角度有不同的解读。从定义的主体看，主要分为两类，一类是以人为主体，另一类是以地理学为主体。以人为主体的地理视角定义为：“（人）认识地理事象的角度（或切入点）和分析处理地理事象的思维方式”[2] ；以地理学为主体的地理视角定义为：“地理视角是地理学看待和处理问题的思维方式”[3]。在以地理学为主体的定义中又有所不同，一种将地理视角定义为“思维方式”，另一种定义为“思路逻辑”。将地理视角定义为“思维方式”的，如“地理视角是地理学观察、认识世界的角度和分析、处理问题的思维方式” [4]；定义为“思路逻辑”的，如“地理视角就是地理学看问题的切入点、分析问题的思路和表达问题的逻辑” [5]。他们均从区域视角、动态视角、综合视角和生态视角等维度进行阐释。当然，从地理视角维度进行阐释的还有整体的、差异的、生态的、动态的维度说法[2]。此外，有学者虽未给地理视角下一个完整定义，但提出“中学地理教学中包含的地理视角有地理空间视角、人地协调视角和因地制宜视角等”[6]说法。从其对地理视角的表述所包含的维度看，应理解为地理学内容或思想。 　　笔者认为，视角的主体应该是人而不是物，但不完全认同地理视角是“（人）认识地理事象的角度（或切入点）和分析处理地理事象的思维方式”的定义。因为，“地理事象”姑且理解为“地理事物和地理现象”的合称，然而“地理事物和地理现象”并不是人能够处理的，人能够分析处理的只能是“问题”。同时，在前述中对“地理视角”维度的表述，笔者也存在异议，因为有些维度的表述不是“地理视角”范畴，而是地理学性质及地理学思想范畴。 　　二、基于理论的“地理视角”分析 　　1.地理视角反映人们观察事物的角度 　　“视角”原意是指摄影镜头“视野”大小的角度[7]。若从人的角度看，“视角”被定义为“从被视物的两端到人眼光心的引线张角”[8]，也泛指（人们）观察的角度[9]。那么，从人的角度能够观察到什么？毫无疑问，是景观、事物。因此，地理视角首先反映的一定是人们观察事物的角度，而这个角度也恰恰是地理学研究的内容。 　　2.地理视角既是一种思维方式，也是一种思维习惯 　　既然观察事物角度的是人，人又是有思想与思维的，必然会对观察到的事物产生问题并引起思考，那么“视角”又可表述为：“视角是人看问题的不同切入点，是人的不同思维架构和不同的思维模式”[10]。基于此，地理视角应当被看作人们认识地理事物的角度和分析地理事物的思维方式。同时，从培养学生的素养而言，这种思维方式应当具有一定的持久性和时事性，即被看作一种思维习惯。当然，这种思维方式与思维习惯一定具有地理意义。 　　3.地理视角包含观察地理现象、分析其影响要素及成因等维度 　　综上所述，从“视角指（人们）观察问题的角度”，其引申义“视角是人看问题的不同切入点，是人的不同思维架构和不同思维模式”的理解，地理视角应该解释为：人看待地理问题自觉或不自觉地运用地理学科知识及理论去认识、分析地理问题的思维模式。而地理问题的引发，必然由地理现象入手。因此，本质上讲，地理视角应该包含观察地理现象、分析其影响要素及成因等维度。 　　结合对地理课程标准的解读，地理视角的定义可表述为：地理视角是指观察地理现象、分析其影响要素及成因的思维习惯与思维方式。 　　三、基于地理视角的门头沟野外实践活动 　　引导学生开展野外实践活动不仅可拓展学习空间，也对培养学生地理视角有不可替代的作用。近些年，基于地理视角，组织门头沟师生开展了多项野外实践活动，在实践中拓宽了教师与学生的地理视角。 　　1.基于地理视角的现象观察 　　观察是拥有地理视角的前提。随着区域经济的发展，各地基础设施建设不断展开。在基础设施建设过程中，经常会出现新的地表出露点（地质剖面），这是很好的课程资源。教师通过引导学生予以关注，分析其地理现象形成的地理背景，有助于养